锐角和钝角PPT专用课堂实录内容

《锐角和钝角》教学设计

教学内容:义务教育课程标准实验教科书二年级下册P38-39《锐角和钝角》。

教材分析:

本节课是在学生已经学会了如何辨认直角,并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的一致,都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同,前者是判断角是否是直角,后者是看一个角比直角大还是小。

学情分析:

学生在二年级上册“角的初步认识”中已经学会了如何辨认角和直角,并已建立了正确的表象。“锐角和钝角”是“角的初步认识”的延伸,完善学生对角的认识,是学生对图形认识的又一次提升。

教学目标:

1、知识与技能:学生经历锐角和钝角的认识过程,能辨认锐角和钝角,能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。

2、过程与方法:让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动,培养学生的动手能力、合作意识和创造性思维。

3、情感、态度与价值观:学生通过活动获得成功的体验,建立自信心;通过课堂中创设的生活情境,感受生活中处处有数学,培养学习数学的兴趣。

教具学具:

CAI课件、三角板、自制活动角。

教学过程:

一、画角导入,孕伏新知

师:同学们,这是什么?(教师拿出一个三角板)

生:三角板。

师:对,这是我们非常熟悉的作图工具三角板。一个三角板中有几个角?这里有没有我们认识的角?

[预设:学生说出三角板中有三个角,其中有一个是我们已经学过的直角。]

师:对,三角板上有一个直角。我们可以用三角板上的直角比一比的方法来判断一个角是不是直角。请你指出三角板上的直角给同桌看一看。

【评析:让学生指出三角板上的直角,是为了后面学生分类角时能正确地用三角板上

的直角来判断作好铺垫。】

师:你们能画一个直角吗?

生:画一画。

二、动手分类,建立概念

师:同学们,老师今天给你们带来了许多的朋友,下面咱们一块来认识一下它们吧!这里有许多的角,你们能把这些角按老师的要求进行分类吗?下面两人小组活动,把这些角进行分类。:

(两人小组活动,教师巡视指导)

[预设:学生的分类可能出现两种情况,一种是把角分为二类,直角为一类,不是直角的为一类。另一种是把角分为三类:直角为一类,比直角小的为一类,比直角大的为一类。当学生的分类只出现第一种情况时,要引导学生把不是直角的一类再分为两类。学生汇报时,引导学生用三角板上的直角比一比来判断比直角大还是比直角小。]

师:同学们真了不起,分得又快又对!谁能给分好的角起个名字?

师:数学上把比直角小的一类角叫做锐角,把比直角大的一类角叫做钝角,这就是我们今天研究的内容。(板书课题:锐角和钝角)

【评析:学生通过小组合作探究学习,在原有知识的基础上把角分成三类,自然而然地引出本节课的教学内容──锐角和钝角。在教师精心营造的和谐、民主的学习氛围中,学生的各种学习内驱力被激活。】

三、动手操作,建立表象

1、变角游戏

师:同学们,你能用连接小棒做一个直角吗?(生:能。)

师:想一想,怎样把直角变成锐角和钝角呢?先自己动手操作,并仔细观察角的两边张口是怎样变化的。

师:请同学们跟自己小组里的同学说说你是怎样操作的。

2、引导小结

师:把直角的两边张口变小就得到锐角,锐角比直角小;把直角的两边张口变大就得到钝角,钝角比直角大。(多媒体课件演示,如下图)

师:从变角游戏中你发现了什么?

[预设:学生能说出锐角最小,钝角最大。]

师:我们把锐角、直角、钝角按大小可以这样排列:锐角<直角<钝角。

【评析:让学生充分地理解锐角、直角、钝角三者之间的关系,知道只要把直角的两边叉开小一些就变成了锐角,说明锐角是比直角小的。只要把钝角的两边叉开得大一些就变成了钝角,说明钝角比直角大。】

3、动手画一画。(画一锐角、直角和钝角,并写出它们的名字。)

四、闯关游戏,巩固练习。

1、连线题。(辨角)

师:同学们已经认识了锐角和钝角,你能辨认出这些角是什么角吗?(课件出示)。

2、找角

师:下面的图中存在着我们学过的角,请你找出来,并和同桌互相说一说是什么角? (课件出示下图)

(根据学生发言,课件抽象出各个角,并给予评价。)

3、选择题

4、做角。(用你身体的某些部位来表示一个锐角、直角或钝角)。

五、生活中的角。(图片展示,让学生们了解数学与生活紧密相连,只要我们细心观察就会发现。)

六、发挥创意,灵活应用

师:角在美术中也有妙用,请看这是用角设计的一些美丽的画,(多媒体课件出示如下图)。我们也可以当一回小小设计师,发挥你们的创意,用角设计美丽的图画。

【评析:用角设计美丽的画,将数学与绘画巧妙地联系在一起,不但激活了学生已有的知识经验,而且调动了学生的创新思维,让学生经历了数学知识的应用过程。体现了生活中处处有数学,激发学生学习数学的兴趣。】

七、总观全课,反思体验

这节课你有什么收获?对自己的学习满意吗?

(学生各自说感受和体会)

师:同学们的收获都很大,数学在生活中无处不在,只要我们做生活中的有心人,就能发现生活中更多的数学知识!

【评析:总结全课,谈收获,让学生发现生活与数学的密切联系,在生活中获取更多的数学知识。】

总评:

本设计以“画角”导入新课,然后创设了“给角分类”、“变角游戏”、“辨角”、“找角”、“做角”和“用角创作画”等生动有趣的活动,引导学生经历了动手操作→分类比较→建立概念→巩固新知→灵活应用等探究过程。全程层层推进,环环相扣。本设计体现了以下的特点:

一、体现了以人为本的理念

《课标》指出,学生应是学习的主体,在教学设计过程中,为了进一步体现学生的主体地位,让学生在参与过程中感受数学知识的产生和应用,感受生活数学和数学生活,因而设计了“画角”、“给角分类”、“变角游戏”、“辨角”、“找角”和“用角创作画”等一系列贴近学生生活实际和年龄特点的教学活动,在这些教学活动中,着重以引导学生运用自主探究、合作探究两种学习方式交替学习,让他们真正以课堂主体的身份参与全程。

二、充分体现了数学源于生活,并用于生活的理念

找生活中的角,以及角在美术中的应用,体现了数学来源于生活,与生活紧密联系。日常生活就是数学学习的课程资源,让学生从生活经验中发现数学,在数学学习过程中了解生活,让学生深切的感受到数学就在我们身边,我们学习的是有用的数学,体现了数学的应用价值,从而体会到学习数学的乐趣。

三、突出探究活动,让学生经历建模过程

《数学课程标准》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学学习活动中,孩子更愿意自己去经历,去实践。本节课设计了多个实践活动:画角、动手分类、变角游戏、辨角、找角、做角、在用角创作画,突出了让学生在自主探究、亲身实践中经历数学的建模过程。

总之,本教学设计把数学与生活融会贯通,以合作交流和自主探究的学习方式,让学生在一系列生动有趣的学习活动中得到发展,在发展过程中习得新知,整个教学设计充满了生活气息和生命活力!