整理和复习教学目标设计

《多位数乘一位数》整理与复习教学设计

台江县城关一小 潘 英

教学内容:义务教育课程标准实验教科书三年级上册第六单元《多位数乘一位数的整理和复习》

教学目标: 1、通过复习，使学生掌握一个数乘整十、整百、整千数的口算，掌握多位数乘一位数的笔算方法，会用简便灵活的方法计算因数中有0的乘法。

2、通过对一个数乘一位数的乘法计算的整理和复习，使所学的知识条理化、系统化，提高计算的熟练程度和解决实际问题的能力。

3、培养学生简单的归纳、整理能力和良好的学习兴趣。

教学重点：使学生理解多位数乘一位数的算理，掌握多位数乘一位数的算法。

教学难点：使学生理解为什么要用一位数分别去乘另一个因数每一位上的数。

教学过程：

一、回忆梳理

构建网络

1．师：同学们，这几天我们一直在学习多位数乘一位数的知识，昨天老师布置小朋友回家对多位数乘一位数的乘法进行整理和复习，现在给大家一段时间，把整理的结果在小组内互相交流一下，小组长作好记录。（板书：多位数乘一位数的整理和复习）

（1）小组交流

（2）汇报：展示学生所写的，并引导说板书：

小结：计算多位数乘一位数的乘法，可以用笔算，也可以用估算和口算。

（板书：口算估算

笔算）

2、结合学生的回答问：除了这种情况，什么地方可以用估算？（去买东西时要先估一估带多少钱、笔算前可先估一估答案大约得多少、、、、、、）

师：老师发现同学们估算时很快，谁能把估算的方法和大家说一说。

3、知识结构网络：

多位数乘一位数 口算（估算）

的整理和复习 因数中没有0的

笔算 （进位或不进位）

因数中间或末尾有0的 【设计意图】放手让学生小组之间互相交流、补充，有利于学生对知识的全面归纳，也有利于启动学生的思维。

二、典型例题

沟通联系

1、口算练习（说出口算的过程）

700×60 = 253×1 = 549×0= 2、笔算练习

96×4= 905×9= 108×6= 670×7= 127×7= 604×5= 405×0= 234×9= 师：这些算式的因数有什么不同？（因数中没有0；因数中间和末尾有0）。

（1）独立完成笔算。指名板书。

（2）指名讲算法

师：谁来当小老师，给大家讲讲这题是怎样算的?计算时要注意什么？

905×9= 口述：计算笔算乘法时，因数3要对着上面126的个位，乘号写在数的左侧，等号线用尺子画。

108×6=出示：笔算时，要从多位数的（个位）乘起。要用一位数乘多位数的（每位）数，要哪一位上的积满(几十)，就要前一位(进几)。

出示：计算有中间有零的乘法时，0不能漏乘，当个位积不满十时，所乘积的十位上要写（0）

670×7= 出示：用简便方法计算时，一位数应该与多位数（0）前面的那个数字对齐，用一位数去乘0前面的数，再看多位数末尾有（几）个0，就在乘得的数的末尾添写（几个0）。

【设计意图】：使学生明确1和任何数相乘都得原数，0和任何数相乘都得0。掌握不同的估算方法，选择合适的估算策略，培养估算的意识和习惯。巩固掌握多位数乘一位数的计算法则。

4．师：那么什么时候用笔算？估算和口算？下面这三道题你会选择合适的算法吗？

出示：教科书第89页：

A、小军每分钟大约走65米，他从家到学校大约要走8分钟。他家距学校大约有多远？ B、每套课桌椅坐2个人，学校新买来200套课桌椅，一共可以坐多少人？ C、阳光小学每个年级都是136人，全校6个年级共有多少人？

1）、学生观察讨论，选择合适的算法。

2）．师追问质疑：

（1）第一个问题为什么用估算？复习估算方法。

（2）第三个问题为什么用笔算？复习笔算方法。

【设计意图】：通过联系实际生活情境来分析思考，提高学生选择和判断算法的能力。

3）．你还能举例说一说什么时候用笔算？估算和口算？

学生举例。

【设计意图】：通过全班交流的方式，引导学生对多位数乘一位数算法进行对比，找出区别。通过联系生活情境来解决实际问题，提高学生计算技能应用的能力。通过学生之间的相互提醒，培养学生认真的数学习惯。

三、知识应用

能力拓展

1、先看一看从第一行的数怎样得到第二行的数，再把表填完全。

14 56 23 92 52 208 71

315

803

920

尽量让学生自己独立完成，后集体订正

【设计意图】通过学生的自主探索，培养孩子们学习的积极性、合作性、自主性，同时使其体会到成功的喜悦和学习的乐趣。

四、小结质疑

师：刚才同学们表现得真不错，谁再来说说刚才我们都复习了哪些内容。笔算时要注意什么？哪些地方是最容易错的，你想提醒同学们注意哪些地方？