18. 杯子变热了教学设计及教案分析

《杯子变热了》教学设计

一、教材分析

《杯子变热了》是青岛版小学科学四年级上册《热的传递》单元的第1课。杯子变热了，锅把变热了，这些都是学生非常熟悉的现象。它们是怎样变热的呢？本课通过一系列探究实验，引导学生认识热是怎样在固体中传递的，不同材料传热的本领不同，辨析常用物品中传热材料的特点。培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

二、学情分析

四年级的学生活泼好动、好奇心强、学生对于杯子变热了的现象非常的熟悉，但是学生在生活中很少去思考，去提问，去探究。本课引导学生去思考，在实验的观察和实际的操作中探究热在固体中的传递方式。 三、实验教学目标

1.能针对热现象提出问题；能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果。

2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。

四、实验教学重点、难点

重点: 知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向

难点:

能针对热现象提出问题；能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果。

五、实验教学准备

课件、凡士林、圆形铁片、铁盘、火柴、铁架台、盛有热水玻璃杯、塑料杯、纸杯、金属杯、酒精灯等。

六、教法与学法 以“学生为主体，探究为主线”的教学方法贯穿教学始终，采用直观演示

法、实验法、小组讨论法、合作探究法等进行教学。在学法上强调主动参与，采用小组合作、观察实验和自主探究为主的学习方式，让学生亲历探究活动。

七、实验教学过程

我安排了以下六环节:一、情景导入

，提出问题；二、设计实验，探究热传导；三、验证物体的传热能力；四、自由活动；（五）课堂检测；（六）拓展延伸。下面我具体说一下每环节的教学过程: （一）情景导入，提出问题

家里来客人时，我们常给客人沏茶，今天我们来给自己沏一杯茶，倒水前，先用手摸一摸杯壁，倒入热水后，再摸杯壁，看看有什么变化？生仔细观察，发现杯子变热了。板书：杯子变热了。接着引导学生质疑题目，提出自己的疑惑？【设计目的:创设问题情景，从最平常的生活场景切入问题，引导学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题。】

（二）设计实验，探究热传导

1.大胆猜测热在杯子中是怎样传递的呢? 2.介绍材料，设计实验。

(引导学生自选实验器材):这只是同学们的猜测，要想看到热在物体中怎么传递，我们可以借助其他物体。你们认为可以借助什么材料?(学生交流回答)为了更直观地看到热在物体中的传递，老师给大家提供了一些实验材料，我们来认识一下，学生认识实验器材。

实验一：热在铜棒中的传递

1.取三根火柴，分别用火柴头蘸取少量凡士林，等距离地粘在铜棒上，用酒精灯加热铜棒的一端，观察发生的现象。大屏幕演示。

2.学生分组实验，教师巡视指导。

3.展示与汇报：

（1）请小组代表汇报实验中的发现？（火柴棒为什么会落下来？哪根火柴先落下来？为什么？哪根火柴后落下来，为什么？

（2）热在铜棒中是怎样传递的？学生交流汇报

（3）总结：热沿着铜棒从温度高的部分传到温度低的部分。

实验二：热在金属圆盘上的传递

1.热可以沿着铜棒从温度高的部分传到温度低的部分，其他材料呢？老师还为各组准备了第二组材料，有金属方盘、蜡烛碎屑等。

2.学生交流，汇报实验方案，大屏幕演示。

3.分组实验，教师巡视指导。

4.交流与小结：

(1)说一说实验中的发现？

(2)这两组实验有什么相同的地方？

师生共同总结实验结论:热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做传导。（板书：传导：温度高

→→

温度低。）

【设计意图:让学生在充分交流的过程中，从不同的角度去寻找多种方法加以比较，培养学生设计实验的能力，发展学生的创新思维。】

（三）验证物体的传热能力

1.提出问题，猜想假设

(出示两个不同材料的杯子，不锈钢的和塑料的)把这两个杯子同时倒满热水，请同学们用手摸一摸这两个杯子，你有什么感觉?这个现象可能说明什么问题? 2.设计实验方案

利用老师给大家准备的实验材料来设计实验，验证到底哪种材料传热快?看哪个组想的办法多，办法最适用，最简单! 铜铝都是金属，其他物体传热本领一样吗？木、铝、瓷、玻璃、塑料、热水、烧杯，你能利用这些材料比较传热本领吗？

学生交流实验方法，分组实验，教师巡视。

同学们在实验中有什么发现？谁来把你的发现讲给大家听听，和大家来共同分享。

教师小结：各种物体传热本领不同，像铜、铝容易传热叫做热的良导体，木头、塑料等不容易传热的物体叫做热的不良导体。

【设计目的:鼓励学生不断地假设问题的同时分析推理出结果，培养学生的分析推理能力和逻辑思维能力，验证猜想的科学性。】

（四）自由活动

热传导在自然界和生活中无处不在。在现实生活中哪里用到热的良导体，哪里用到热的不良导体?你能举几个例子吗？

课件出示锅、电熨斗、电水壶等物品）每件物品各部分是用什么材料制成的，为什么要用这种材料？（学生交流发现）

教师总结：科学一直在我们的身边，也一直在改变我们的生活，我们学知识就是为了更好地服务于我们的生活。希望同学们在日常生活中多观察、多思考。相信你们会有更多的发现！

【这一环节的设计将本课的知识与生活又一次紧密联系在一起，既能起到复习巩固、学以致用的作用，又能引导学生关注身边的科学，更好的体现“科学来源于生活，最终要服务于生活的”的科学理念。】

（五）课堂检测

【通过出示课堂练习这一环节，充分体现出了以学生为主体，以探究为主线的教学原则。使学生在学习知识的同时，学会了科学探究的方法。在练习中，学生体验到成功的喜悦，激发了他们学习的兴趣和探究的欲望。】

（六）拓展延伸

1.搜集生活中热传导的例子。

2.设计一个不烫手的杯子。

【恰当引导学生课下进行拓展活动，利用学生强烈的揭谜心里，既增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持续到课下，达到使学生的兴趣及各项能力持续发展。】

七、说板书设计

18 杯子变热了 温度高 低 传导

金属 热的良导体

非金属 热的不良导体

石嘴山市第四小学

张

玮