3 纺织材料ppt课件配套教案内容

类 别：内 容：三年级上册《纺织材料》版 本：科 目：授课教师：时 间：

教学设计 苏教版 科学 卫雯 2017年 11月

教学课题

纺织材料

课时、类型

实验课

1．能够运用多种感官和适当的工具，对纺织材料进行探究。

教学目标

2．能够根据材料的特性、用途、来源或其他标准对纺织材料进行分类。

3．认识一些常见的纺织材料，如棉、丝、毛和人造材料。

4．知道这些材料的主要区别、特点和用途。

5．知道人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新的材料。

教学重点

教学难点

教学方法

教学评价

教学资源

了解一些纺织材料的性质差异。

如何正确比较纺织材料的吸水性。

谈话法、讨论法、实验法、对比法

观察提问；小组汇报；练习反馈。

纺织材料图片、频资料，棉布、尼龙、水、烧杯、火柴、滴管、酒精灯、火柴。

教 学 过 程

一、情景导入：

1、我们人类是由猿人演变来的，人类用叶子、树皮遮挡身体，后来又用动物的毛皮裹体，知道后来出现了衣服，标志着人类文明的巨大进步。现在我们有各式各样的衣服了，可是你知道吗他们都是用什么纺织材料做成的呢？

出示课题“纺织材料”

2、出示图片（用常见纺织材来做成的各种衣物）他们都是什么材料制成的

3、学生回答。

4、师：你们刚才说的对不对呢？我们再来看一下视频资料的介绍吧。

二、探究活动：

（一）纺织材料的分类

1、师：刚才你看到了哪些纺织材料呢？

2、学生回答，（蚕丝、棉、亚麻、尼龙、羊毛）

3、你还知道哪些材料是短片里没有的？（涤纶，聚酯纤维……）

4、布都是由细而长的纤维组成，我们可以根据纤维的来源，分成两类。一类是天然纤维：自然界生长形成的纤维，比如，棉、麻。一类是化学纤维：以天然或合成高聚物为原料，经化学和机械加工而成的纤维，如尼龙是最早的化学纤维，是1930年美国人发明的。

5、同学们，说说哪些材料是你最熟悉的纺织材料？

6、天然材料中棉布是最常见的纺织材料，尼龙是最常见的人造材料，今天我们就一起来比较一下这两种材料有什么不同。

（二）比较不同材料的纤维性质：

1、你们的试验盘中有两种布：棉布和尼龙。一种是用天然纤维制成的，一种是化学纤维。你想自己研究动手研究它们有什么区别吗？

2、可以比较那些性质？（学生说，教师板书）

3、小组研究，并填写表格。

比较项目

（1）表面光滑度

（2）结实程度

(3)吸水性

棉布

光滑 / 粗糙

结实 / 不结实

强 / 弱

尼龙

光滑 / 粗糙

结实 / 不结实

强 / 弱

4、运用到生活中，当夏天很容易出汗，你会选择穿棉的汗衫还是尼龙的汗衫？晾衣服时，你发现哪种材料的衣服干得快呢？

5、怎样鉴别衣服的材质？

6、教师演示实验：分别燃烧棉布和尼龙，观察燃烧后的材料有什么不同？

棉布燃烧后成灰烬，有烧焦的气味；

尼龙燃烧后成团，有刺鼻的气味。

三、拓展活动：

1、出示图片（雨衣、棉毛衣），说说为什么用这个材料？

2、出示图片（棉线、棉布、尼龙线、尼龙布等），你们能用最简单最有效的方法鉴别它们是用什么材料做的吗？ 3、小结：人们在利用某一种材料制造生活用品时,总是遵循扬长避短的原则,这

就是人们的聪明之处。但是我们目前还没有十全十美的面料，人们正在不断地改进现有面料。你希望将来的面料是怎样的？说说你们的奇思妙想吧。

四、作业：

利用今天所学知识，调查研究身边的衣服用的是哪种纺织材料？

4、3纺织材料

板书设计

比较项目

（1）表面光滑度

（2）结实程度

(3)吸水性

棉布

粗糙

弱

强 尼龙

光滑

强

弱

附:探究活动记录单

探究活动记录单

第

小组

请在你认为正确的选项上打“√”

比较项目

棉布

尼龙

光滑 / 粗糙

结实 / 不结实

强 / 弱

（1）表面光滑度

光滑 / 粗糙

（2）结实程度

(3)吸水性

结实 / 不结实

强 / 弱

类 别：内 容：版 本：科 目：授课教师：时 间：

教学反思

三年级上册《纺织材料》

苏教版 科学 卫雯 2017年 11月

《纺织材料》是苏教版三年级上册第四单元《它们是什么做的》的第三课，根据本册书的总体要求、单元目标和学生认知水平、年龄特点，将本课的目标定位为：科学知识：初步了解一些常见的纺织材料：棉、丝、羊毛、尼龙的主要特点和来源，并能大致根据来源的不同将它们划分为天然纤维和合成纤维。科学探究：能综合运用多种感官以及放大镜等简单工具对常见纺织材料的结实程度、吸水性进行简单探究。体会到科学技术的进步和发展是和人类的需求分不开的。培养学生合作精神和创造性思维。

总观整节课，教学目标达成的效果比较好，本课导入部分设计目的让学生了解纺织材料的来源，纺织材料的出现也标志着人类的进步。快速出示课题，围绕课题让学生自己提出探究问题。孩子天生对我们的世界，对各种物质充满了好奇，爱问问题也是他们的天性，对于自己提出的问题，他们更有想去探究的欲望和兴趣。因此，我采用了‘提出自己想研究的问题’的方式直接开课，大家看到，在课堂上，仅用了两分钟的时间就简单明了的出示了今天这节课要探究的主要问题，让学生带着疑问开展活动，在思考中不断探究。通过这个活动，既增强了学生围绕主体提出较多、较有意义的问题的能力，又让他们明确了本节课的主要探究内容。先让学生说说自己对纺织材料的认识，再看影片验证。让学生体验了先猜测再验证的过程，同时，也可让猜测正确的学生产生成就感。从课堂中学生们的表情我们可以直观的看到，在猜测时，孩子们的脸上充满了疑惑，可是当影片放完，当大多数学生知道自己猜对了之后，脸上都露出了满意的笑容。让学生利用自己想用的感觉器官观察不同纺织材料的特点。不同的孩子有自己独特的思维，因此，我没有要求他们按顺序从眼到手一一对纺织材料进行观察，而且，在有限的时间里，让每一个孩子都运用到所有的感官，时间不够。所以我让学生先站起来说说自己想用哪一个感官观察纺织材料，想观察它的什么？教师对他们的语言描述和观察方法加以引导之后，再让学生根据自己的意愿选择不同的观察方式，这样，在用时不长的观察之后，学生汇报出来的信息却显得比较丰富，在全班达到了资源共享。让学生想想：老师提供的简单工具研究纺织材料有什么特点。任何工具的用途都不是唯一的，因此在这个环节中，我先向学生出示各种工具，让他们想想这些简单工具可以研究纺织材料的什么特点。我们也看到，在老师没有介绍的情况下，学生基本能说出这些工具的作用，学生自己思考得出的利用工

具开展探究活动的方法，不是远比教师直接给他介绍的要来得自然、轻松，更容易让学生接受吗？通过这个环节，可以开发学生思维，同时，也可让学生感受到：实验的方法不是教师强行给予的，而是学生自己利用教师提供的工具自己设计的。当然，由于学生还小，所以在他们说出了自己的想法之后，教师还是要及时的给予归纳总结，并演示全过程。在整个过程中，教师主要是对学生的实验方法、现象的表述等进行引导、校正和规范。真正的让学生通过自己的思维进行探究，而不是完全的教师讲解。

三年级是学生接触《科学》的起始年级，对学生的自主探究不能操之过急，要求过高。因此，本课实验三是教师演示实验，以示范性、‘扶一把’的方式教孩子探究。本单元内容对于学生而言是一个新内容的开始，与前几个单元没有必然联系，是孩子们认识材料的起点，因此，教学环节设计的循序渐进、逐层深入，引导学生开展探究活动。在利用简单工具探究不同纺织材料的特点时，我将每一个实验步骤都进行了详细的演示，并用幻灯一一出示了实验记录表和实验注意事项，使得整个探究活动的开展显得井然有序。通过调查，发现这个年龄段的学生在用文字进行表述等方面还不成熟，因此，活动报告单我也进行了简单处理，让学生明确对比内容，简化实验难度，提高了课堂的时效性。上课班的学生很‘乖’，特别是在这种上公开课的时候，怕说错话，所以都不敢举手发言。介于以上原因，结合该年段学生心理特点和本课具体内容，我打算用以下方式进行评价：以教师在现场的观察性评价和描述性评价为主，对表现突出的个人进行语言上的鼓励，同时，对于表现优异的小组给予鼓励星星。这样既有利于激发学生探究兴趣、调动他们学习积极性，又可以让他们在课后研究纺织材料，有利于学生探究兴趣的延伸。教学中，对课件的合理利用。多媒体是教学活动的一个辅助工具，合理地运用可以起到激发学生兴趣、集中学生注意力、打破教学时空限制的作用。在本课中，设计了以下几个内容：一、播放棉布、丝绸、羊毛的大致来源和生产过程，让学生得到直观的感受，辅助探究活动，有效的突破了本课重点。二、出示实验表格：对表格进行细致的填写方法介绍之后，再让他们边实验边记录，使得整个探究过程显得井然有序。三、出示探究活动的实验要求，把它放在投影下，学生一边看教师一边讲，给了学生视觉和听觉上的双重刺激，让他们在探究活动的过程中，随时提醒小组成员按要求有序进行实验。

本课还有许多不足之处，在本课的设计中，应更加贴近学生生活进行设计教学内容，特别是在选取材料部分，棉布和尼龙的结实程度对比不明显，用棉线比较时，现象较为明显，但是个别孩子的感知的不同，此部分还是有些差异性的。今后可以选取和学生生活贴近的材料进行，比如现场取某种衣物的布料进行对比，学生会更有兴趣，也能更好地将所学知识运用到生活中。在今后的教学中，应尽可能的将课堂再设计的开放些，更大幅度的体现学生探究学习的主动性，给学生在课堂中留白，充分准备多种实验材料，尽可能让学生自主的选择研究内容和材料，真正做到将课堂还给学生。