11. 倾斜的伞多媒体教学设计及其点评

《差别》第二课时教学设计

榆树林子中心小学于丽茹

教材分析:

当今社会充满竞争,也充满了机遇。我们应学会如何增长自己的智慧和才干,应对竞争,把握机遇。《差别》讲了一个普通而又意味深长的小故事:两个年轻人同在一家店铺工作,一个能够创造性地为老板做事,得到重用;另一个不能灵活地处理问题,得不到重视。从中我们可以获得做人处事的启示。

文章结构严谨,丝丝如扣,具有较强的逻辑性。作者运用对比的手法,凸显了两个年轻人不同的性格特征和办事风格,很好地表现了“差别”的主题。

教学目标:

1.理解课文内容,懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路,发挥自己的主动性和主人翁精神。广泛利用自己所学的知识,不拘泥于固定的模式,提高解决问题的能力。

2.分角色表演故事,注意发挥想象,合情合理地补充人物对话。

3.学习作者以小见大的表达方式,注意观察生活小事,通过生活细节表现人物性格或生活哲理。

教学重点:

归纳总结布鲁诺和阿诺德之间的“差别”,交流自己从课文中得到的启示,懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路,发挥自己的主动性和主人翁精神。

教学难点:

发挥想象,对故事情节进行适当补充,分角色表演。

课前准备:多媒体课件

设计理念:

教学设计以促进学生的自学学习、自主发展为宗旨,打破以教师为中心的传统做法,遵循学生的学路,让学生自主发现、探究、感悟,彻底摒弃教师牵着学生走的教学方式:把问的权力交给学生;把读的时间还给学生;把讲的机会让给学生;把写的安排挤进课堂;把创新意识教给学生。通过“交流、表演、写作”的教学流程,体现“以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活”的教学特色,做到读、说、写结合,注重学生创造性思维的培养。

教学过程:

第二课时

一、复习导入

通过上节课的学习,谁能用简短的话试着说一说这篇课文讲了一件什么事?

二、深读感悟

出示中心话题:

默读课文,你觉得课文中布鲁诺和阿诺德做事分别给你留下什么印象?你认为谁做的更精彩?先从课文中找出依据,说说自己的理由。然后小组内进行交流。

1.学生自学

2.小组交流

3.全班汇报

【设计意图:通过自学的形式,让学生充分思考,总结分析出人物的差别在哪】

(一)布鲁诺和阿诺德的差别

预设一:

1.交流2—9段

因为这部分让我认识到布鲁诺是一个墨守成规,被动,不动脑筋,没有远见卓识,不能预见事态的发展从而做出更好的处理决定的人。

文中依据:老板说;“您到集市上去一下,看看今天早上有卖什么的。”

布鲁诺第一次从集市上回来说:“从早晨到现在,集市上只有一个农民拉着一车土豆在卖。”

布鲁诺第二次从集市上回来说:“一共有四十袋土豆。”

布鲁诺第三次到集市上去,问了价钱。

2.指导朗读,要求读书自己的真实感受。

预设二:

1.交流10—12段

因为这部分让我认识到阿诺德是一个有思想,有主见,做事主动,考虑周全,具有远见卓识的人。

文中依据:老板让阿诺德到集市上去一下看看今天早上有卖什么的。

阿诺德很快就从集市上回来了,向老板汇报说:“集市上只有一个农民在卖土豆,共有四十袋。”他介绍了土豆的价钱是多少;土豆质量很不错,还带回了一个土豆让老板看,不仅如此,他还带回了一个西红柿样品和那个卖菜的农民。

2.指导学生带着自己的认识朗读这一部分。

师:正是因为两人做事有着这样的差别,所以,一段时间以后,叫阿诺德的小伙子几次提薪,而那个叫布鲁诺的,却仍拿原来的薪水。【设计意图:发挥学生自主性,从讨论交流中提高能力。】

(二)角色表演、深化理解。

小组内分好角色,根据课文内容,再加入自己的想象,补充好人物对话,演一演《差别》。

表演结束后请同学对其表演进行评价。

【设计意图:这一环节意在引导学生将自己对课文的理解转化成语言、动作,在活泼轻松的形式中,内化语言,引发思考。】

(三)老板的话很含蓄,其实他想告诉布鲁诺什么?为什么没有直接这样说?

(四)你更喜欢谁?从中得到什么启示?

让同学们去总结下他们心中对这两个人的印象,试着说一说从这个故事中学到了什么?对自己以后做事有什么启发和指导?

启示一:做事情就像下棋一样,每走一步都需要考虑到下面的好几步怎么走,想的越周到,看得越远,棋艺就越高。做事情的时候,不要只注意眼前的事情,应该多考虑一下以后的发展,学会动态的看问题。

启示二:人无远虑,必有近忧。做事情不能只顾眼前利益,要善于动脑筋思考,学会长远打算。

【设计意图:通过前面的学习,学生对文章的内容已经能够理解,并能形成自己的见解。教师利用学生现有的认知,点拨、补充,让学生的认知不止停留于这篇文章,有所提高。】

四、、拓展阅读

教师提供《一分钟》阅读材料,供学生阅读、体味、感悟、明理。

一分钟

著名教育家班杰明曾经接到一个青年人的求救电话,并与那个向往成功、渴望指点的青年人约好了见面的时间和地点。

待那个青年如约而至时,班杰明的房门敞开着,眼前的景象却令青年人颇感意外一一班杰明的房间里乱七八糟、狼藉一片。

没等青年人开口,班杰明就招呼道:“你看我这房间,太不整洁了,请你在门外等候一分钟,我收拾一下,你再进来吧。”一边说着,班杰明就轻轻地关上了房门。

不到一分钟的时间,班杰明就又打开了房门并热情地把青年人让进客厅。这时,青年人的眼前展现出另一番景象——房间内的一切已变得井然有序,而且有两杯刚刚倒好的红酒,在淡淡的香水气息里还漾着微波。

可是,没等青年人把满腹的有关人生和事业的疑难问题向班杰明讲出来,班杰明就非常客气地说道:“干杯。你可以走了。”

青年人手持酒杯一下子愣住了,既尴尬又非常遗憾地说:“可是,我……我还没向您请教呢……”

“这些……难道还不够吗?”班杰明一边微笑着,一边扫视着自己的房间,轻言细语地说,“你进来又有一分钟了。”

“一分钟……一分钟……”青年人若有所思地说:“我懂了,您让我明白了一分钟的时间可以做许多事情,可以改变许多事情的深刻道理。”

班杰明舒心地笑了。青年人把杯里的红酒一饮而尽,向班杰明连连道谢后,开心地走了。

其实,只要把握好生命的每一分钟,也就把握了理想的人生。

思考:班杰明短短几分钟明白了什么?

师:不论是《差别》还是《一分钟》,都是通过生活中的小事告诉我们生活哲理,这就是以小见大的表达方式。

三、选择练习

师:布鲁诺后来有没有变化呢?他能不能赶上阿诺德?请同学们合理地做出推断,大胆地想象,虚构接下来的情节,续写《差别》。相信同学们一定会充分发挥自己的聪明才智和推断、想象能力,给《差别》续写出异彩纷呈、各有千秋的结局来。

【设计意图:学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活,由知识转为实践。猜读与续写的设计,为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间,从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”,从而实现阅读创新。】

板书设计:

14、差别

布鲁诺:被动不动脑效率低阿诺德:主动周全效率高