9 村景ppt配套的教案及板书设计

课题与教学内容

教学目标

过程方法

情感态度

知识技能

8村景

课时

安排

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。理解课文，想象文中所描绘的情景。

经历学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

培养学生热爱大自然和热爱生活的美好

情感。

在教学中，我建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。从听入手，让学生回答：你见过的农村景色什么样？这一开放性问题札的提出，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学记

生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。学生结合课文内容画画，把对语言的悟变成有形的画面，使文章主题得到升华，也是对课文的进一步感悟。拓展处的设计扩大了学生的阅读面，进一步激发了学生的情感，并增强学生的文化底蕴。效果很好。

教

教

学

过

程

设

计

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

第一课时

一、图画导入，交流资料

1. 观察图画，你看到了什么？能用自己的话来描述吗？（出示幻灯片）

2. 教师导入：图画把咱们带进了那沁着新翻泥土气息、飘着草木清香的乡村，多美啊！今天想不想和老师走出城市，再到静谧的乡村去玩一玩呢？

带领学生回忆前几天学过的那首儿歌小船儿摇啊摇

3. 小组交流课前搜集的有关江南生活的图片、照片或资料。

也可从上学期的那篇《花篱笆》入手

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

4. 教师导语：一位作者还把江南生活写成诗歌，想不想读一读？板书课题。

二、自主合作，读文识字

师巡视指导，特别关注识字能力较差，接受较慢的学生。

提示要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。

1. 自读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、读流利。

2. 学生互助识字，交流识字方法。

3. 在学生自主识字的基础上，教师适时点拨： （1）课件出示：

高高山上一条藤

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

1. 自读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、读流利。提示要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。

2. 学生互助识字，交流识字方法。

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

藤条头上挂铜

铃。

学生自由试读，再指风吹藤动铜名读，记忆“藤”

铃动，

风停藤停铜

铃停。

（2）课件出示：“读书”、“池

边”、

“傍晚”、

“瓜蔓”、“煮

茶”、“菊花”、

（3）交流识字方“衬衣”“观赏”、“读”

“池”

“书”“一盏灯”，认读法：“傍”“蔓”“盏”“煮”词语。

“衬”“菊”说说怎

样记这些生字？

4. 典型字，口

头组词。

5. 小组长利用

自制的生字卡片，检查组内识字情况，力求做到“组内所有的人认识所有要求认识的字”，全读对的同学奖给一张小星星。

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

三、再读课文，读中悟，悟中读

1. 教师导

入：刚才大家读

得可真棒，老师

也想读了，引导

学生进入意境，看谁听得最认赏读全文。（课件真，并且边听边想，范读课文）

你感觉乡村的景色

怎么样？谁能用自己的话说说你头脑

中的画面？

2. 学生再次自

由读文，小组交流自

己的感受。

3. 小组汇报，全班交流。师随机指

导朗读。

4. 学生结合课文内容画画。

预设教学路径

四、拓展与延伸

预设学生活动

备择方案

1. 教师导入：读了这篇文章，大家一定爱上了这个江南的小乡村。你去过农村吗？能把你看到的景色讲给大家听吗？

学生发言自由说

2. 画一幅

农村的图画。

课外作业

3. 让孩子课下去搜

集描写乡村的其他文章。

4. 把自己搜集到的

材料整理在“采蜜

集”上。

预设教学路径

预设学生活动

备择方案