7.第 一朵杏花优质课教案内容

7第一朵杏花

教学目标：

1、正确认读本课9个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨、

认真、负责的态度。

4、通过交流竺可桢的资料，初步了解人物特点。

重难点分析：

1、引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

课前准备：

多媒体课件。

第二课时

一、导入新课。

师：同学们，上节课，我们一起初读了第7课《第一朵杏花》，回忆一下，课文写的是谁与第一朵杏花的故事？课文几次讲到第一朵杏花？

生：回答。

师：这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，第一年，第一朵杏花什么时候开的，孩子回答不上来，第二年孩子告诉竺爷爷第一朵杏花是什么时候开的，竺爷爷郑重地记下了第一朵杏花开放的时间。你们知道他为什么对第一朵杏花这么感兴趣吗？下面，请大家打开课文读读最后一段文字就知道了。

二、品读课文。

生：读第17自然段，并思考。

师：读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？

生：交流。

教师板书：精确观察

师：竺可桢爷爷是怎样精确观察的？请大家自己读读1—5自然段。找出能体现竺爷爷精确观察的词句，读一读，想一想，为什么从这里你能体会出来。

（一）学习1-5段。

师：课件出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近……从哪里看出是精确观察？

生：交流。（一朵一朵地数，四朵杏花开放的程度还是不同的。）

（师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”。）

师：课件出示2-5这一个片断。读完2-5自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？

生：交流。

（预设：“又”，这里可以看出竺爷爷经常来看花了……

“习惯地问”

师：“又”说明什么？为什么是习惯地问？竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？竺爷爷关注的是什么？（第一朵花开放的时间）

师：从这里你感受到了竺爷爷怎样的品质？

生：交流。

师：是的，这就是一个优秀的科学家的优秀的习惯，他需要的是精确的数字。虽然孩子并不明白竺爷爷为什么要知道第一朵杏花开放的时间，但是他记住了竺爷爷的话，“我有用处，明年你可要留心点。”

（二）学习6-16段。

师过度语：光阴似箭，日月如梭，转眼又是一年，百花争艳的春天又来到了人间。请同学们自由读第6自然段。

生读：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。”

师（激情）：阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天？

生：（美美地读）

师（陶醉状）：你眼里的春天真美！老师仿佛看到了在春风的召唤下，河水泛起了一层又一层、一波又一波的涟漪。

师：仿佛看到了……

生：描述看到的春天的美景。

（预设：小草也不禁伸了个懒腰，准备向人们展示它优美的身姿。春风吹醒了冬眠的小动物，它们蹦着跳着出来寻找食物。杏树慢慢绽放了灿烂的笑容。春风吹红了桃花，吹黄了迎春花……）

师：充满活力的春天悄悄地来到了人间，来到了我们身边，多么令人高兴啊！杏花马上就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷对小男孩说了什么吗？

生：（回顾第一次对话内容）“我有用处，明年你可要留心点。”

师：一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着竺可桢爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？（出示对话）

生：自由朗读。想想这是谁说的？

师：这段对话，书上没有他们说话的表情、语气，小组为单位想一想、填一填，每一句该用怎样的语气读？填好的小组再分角色读读这段对话。

（小组合作完成“快乐读写园地”并分角色展示对话。）

窗外一个小孩子急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”

小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”

小孩子（ ）地说：“刚才。”

竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（ ）地说：“是。”

生：归纳答案并说说理由：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。课件出示

师：同学们对人物情感的体会不同，填写的词语也会有所不同。不过却都说的有各自的道理。刚才在同学们填词的时候，老师注意到填竺爷爷的问话时，同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语，这是为什么？在填孩子说的话时，大多填了“激动”、“兴奋”，这又是为什么？（引导学生走进文本，挖掘人物内心。）

生：交流。

（预设：①去年竺可桢爷爷十分关心第一朵杏花开放的具体时间，但小男孩不能给出准确时间。今年，小男孩终于看到了第一朵杏花开放的时间，竺可桢爷爷肯定特别高兴，特别惊喜。

②竺可桢爷爷最后的一句问话：“是第一朵吗？”我填了“半信半疑”，因为竺爷爷做事特别认真，他要确定孩子是否真的看到了第一朵杏花开放的时间。

③我在这也填了“半信半疑”，我想竺爷爷是不敢相信一个那么小的孩子竟然可以等上一年，就为了看到第一朵杏花。

④我在这填的是“习惯”，竺爷爷看到什么都会习惯地问准确时间，他是科学家，这是他的职业习惯。在第一次对话时竺爷爷也是这么习惯地问的。

⑤在填孩子说话的时候，我用了一个“肯定”，因为孩子他真的亲眼看到了第一朵杏花开放，他是很肯定地告诉竺爷爷。不像去年那样“回答不上来”。

⑥在填孩子最后那句话时，我用了“自信”，能够等上一年，天天观察，多不容易啊！终于亲眼看到了第一朵杏花开放的时间，孩子一定非常自信和自豪。

师（欣喜地）：老师真高兴你能联系前文思考问题！这种学习方法很好。

师：综合大家的智慧结晶，老师选出了这样一些词语，带着你们的体会读一读。（指导朗读第二次对话部分）

生：根据提示，读出语气，指导朗读。

师：当竺爷爷听到第一朵杏花开放时，心情怎样？从哪里看出来的？为什么会如此高兴？（扣到精确的时间）（顷刻、立即、兴冲冲）

师：孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为知道了第一朵杏花开放的时间，为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。”多么美丽的杏花啊！杏花美吗？谁来读？（指导朗读、动作表演，体会第一朵杏花的珍贵。）

师：杏树呀杏树，你为什么要“捧”出自己的第一朵杏花呀？

生：交流。（预设：我好容易才有这么一朵杏花，她非常珍贵，所以要“捧”着，把她好好保护着。）

师（为难地）：我就是这株阳光下的杏树，我小心翼翼地、轻轻地“捧”出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍贵的花朵献给谁呢？谁来帮助我？

生：交流。（献给竺爷爷、孩子）

师：你的回答让我佩服。善于学习他人的长处，会让你的生活更有滋味。老师觉得这多珍贵的杏花也应该献给在座的你们，你们会倾听、会思考，是学习的有心人。

师：竺爷爷看到了第一朵杏花的开放后，走回书房，郑重地记下了这个日子——清明节。“郑重”什么意思？他仅仅记下来的是一个日子吗？从中你又体会到了什么？

生：交流。（从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。）

师：让学生阅读书后资料，想想，在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢？

师生交流。（在成功的背后是辛勤的汗水，是他认真的态度，这源自于对科学的热爱（教师板书））

三、总结全文，升华情感。

师：竺可桢是为知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他几十年如一日，坚持写日记，观测物候，在气象、地理、物候等方面给后人留下了丰富的科学遗产。这一切源于他在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。那么从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？

生：交流。

师（小结）：当我们精确地记录下第一朵杏花开放的时间；当我门精确地观察生活中每一处细小的变化时，我们会发现，生活是美好的，生活是神奇的，生活是有规律可寻的。让我们在欣赏美妙的春光时，学会享受科学的春天带给我们的无限快乐吧。

四、拓展延伸。

1、搜集有关竺可桢爷爷的故事，课下交流。

2、搜集有关科学家的故事，举行“名家荟萃”故事会。