3 鸟是树的花朵教学设计及说课稿

课

题

教

材

解

读

3《鸟是树的花朵》

课时数

2 文本解读： 多么富有诗意的题目，它就像打开了一扇窗，重新让我们看到了记忆深处一些被时光遗忘了的细节。冬天在我们的印象里一直是宁静的，也是寂寞的。作者为我们绘制了一幅生机盎然、充满情趣的冬天美景。文章语言有魅力，运用了比喻、拟人、排比等修辞手法。

教材解读：

多么诗意的语言，多么奇特的想象力，多么真诚的喜爱自然的心！鸟是树的花朵，树是鸟的家园，多么温馨的画面。课文同时也在向我们揭示花花鸟鸟、树树草草都是我们身边的美，只要有美的心情，处处是美景。

冬天在人们眼中是寒冷、凄凉的，像一位饱经沧桑的老人。在孩子们眼中，冬天则是缩手缩脚、整天呆在家里，很少有乐趣的。所以，本课的学习为孩子们打开了视野，增加了想象力。

1．正确认读3个要求会认的生字，掌握本课6个要求会写的生字，领悟“妙不可言．稀疏．空旷．白腴．优雅”的词语的意思。

2．正确．流利．有感情地朗读课文，背诵课文。

3．结合语言文字理解“鸟是树的花朵”，品味文中优美的词句。

重点:理解鸟是树的花朵的意蕴，感受鸟儿给冬天带来的温暖与快乐、生

学情

分析

教

学

目

标

教学

重难点

预习

作业

板

书

设

计

教学板块

机与活力，享受人与自然和谐相处的乐趣。

预习课文，自学字词，理解课文内容：作者为什么说鸟是树的花朵？他们是怎样的花朵？

3鸟是树的花朵

大大小小 五颜六色

千姿百态

教学预设

课前

准备

主要指教学资源： 《鸟是树的花朵》诗

学生学习

清单

一、导入（2分）

【通过引导学生思考，产生阅读期待，激发学生的阅读兴趣。】

二、初读课文（23分）

第一课时

一、导入：

一、导入

师：你最喜欢什么花呢？为什么？板书：花

朵

学生自由作答。

师：花儿用自己的美丽装点了自然，让大自

然更加生机勃勃，五彩斑斓。

补充板书：鸟是树的

看到这个题目，你产生了哪些疑问？

预设：生：为什么说鸟是树的花朵？

鸟是树的怎样的花朵？

鸟怎么会成了树的花朵？

下面让我们带着思考一起走进这篇散文。

【培养学生自学的能力，1、

初读课文，整体感二、初读课文，整体感知

同时让他们养成不动笔知

墨不读书的习惯。】

1．同桌轮读课文。要求读准字音，读顺句子。

把容易读错的字写到纠错本上。

字词学习

【通过检查，将学生的认2．交流纠错本上的字。

读进行有效落实，保证学

生的认读没有障碍。】

教师预设易读错的词语有：

白腴

枝杈

凝滞

婉

转

瞬间

【捕捉学生的直觉感受，

3．指名读文。随机指导。

整体感知全文。】

包含生字的随文指导。

重点指导：瞬

蹈

婉

2、

默读课文，自主学三、自主学习（15分）

习

三、默读课文，自主学习

师：刚才我们一起走进了课文，此时此刻，

【通过中心话题让孩子你能不能用一句话来表达自己内心的感受。

能够深入文章的字里行

间去品味。】

教师及时评价：是啊，这小小的鸟儿在冬天，

如若落在那干枯的树杈上，总让我们有一种

怦然心动的感觉，作者说的多好：鸟是树的

花朵。你能从文中找到依据吗？鸟儿又是怎

样的花朵呢？请结合具体的词句来谈谈。默

教学过程：

【此处意在培养学生品味语言文字的能力，同时让学生在朗读中，读出美感，读出味道。在朗读中体会文本，感悟文本的深刻内涵。】

读，勾画，批注。再体会着读一读。

学生阅读思考。

师：下节课再让我们一起走进文章的字里行

间去品味。

第二课时

1、

深入学习课文，

一、咬文嚼字，深入研读

集体交流

师：上节课，我们一起初步学习了课文，这

节课我们将走进文章的字里行间去品味。谁

来谈谈，在作者眼里，为什么说鸟是树的花

朵？又是怎样的花朵？

预设1：（第2段）．从第二段“一些鸟落到

了树上，大大小小，五颜六色。我仿佛看见

满树的花朵”。

师追问：你读到了什么？（鸟就像是树的花

朵）

怎么读到的？（我从“五颜六色”读到的，

因为鸟儿颜色不同，大小不同，真的就像是

花朵盛开在树枝上。）

师：多么与众不同的花朵呀!读出这种美来。

生2：我从“满树的花朵”想到鸟儿落在干枯的树枝上，就像树枝上真的开满了花一样，

让树不再单调，变得美丽起来。（美美地读

一读吧。）

师：此时此刻，我仿佛真的看到那美丽的鸟儿，在冬天盛开在落光了叶子的树上，幻化

成美丽的花朵。这又是怎样的花朵呢？

千姿百态的花朵。

师：为什么呢？（因为鸟儿各不相同，样子

不同，大小不同，真是千姿百态。）让我们

感受一下这千姿百态的花朵吧。学生朗读。

预设2：（第三段）

“仿佛早春的玉兰花，开得白腴而优雅。”

“瞬间．装点”

生：白鸽落在这干枯的树枝上，就像早春开

放的玉兰花一样。让这冬天的树，无比灿烂。

师：用你的声音读出这种灿烂。生读

多么美丽的花朵，多么绚烂的花朵，多么灵

生：再歇一歇吧。我就是你的家。

谢谢你们来陪伴我。

尽情地唱吧，跳吧，我的孩子们。

师：善良的大树，温柔的母亲，让我们一起

来欣赏这盛开的花吧！指名读，自读。

师：作者抓住了鸟儿的特点为我们描绘了一幅冬日盛开在枯树上的美丽图画，乌鸦．八

【赏析“白腴”这个词，哥霎那间让树焕发出无限生机，白鸽如那绽

让学生感受到白鸽给萧放的玉兰花，给人以温暖和希望，麻雀更让

瑟冬日增添的那种难以这冬天的树活力四射，真是冬日里一道迷人

言说的魅力。】

的风景。

预设3：（第5段）

“冬天的风因为这些小鸟的跳跃，显得柔和

而富有弹性。”“它们在树枝上唱着歌，使

树枝上的冬天没有了寒冷的凝滞。”

抓住“弹性．凝滞”等关键词，来理解鸟儿

为大树带来的生机和活力。

生：鸟儿来到树上，连冬天的风都变得柔和

而富有弹性。

【此处，通过问题的设师：冬天的风，你怎么形容？

计，调动学生的想象世

界，经验世界，情感世界，寒冷．刺骨．凛冽

与文本深入对话，更深刻

理解树与鸟之间浑然一

为什么此时的风则是柔和而富有弹性呢？

体的关系。】

生：此时此刻，鸟儿的跳跃，让人们倍感冬

日的生机勃勃，所以似乎连风也变得柔和。

生读。

师：此时此刻，大树看着这小小生灵的舞蹈

与歌唱，又是一种怎样的心境？

快乐．幸福．温暖。生读文。

师：此时此刻，你仿佛看到了什么？听到了

什么？内心又是一种怎样的感觉？

师：让我们的心灵一起和她们起舞吧！自读。

【通过对比，让学生在语言文字中感受鸟儿给冬师：鸟是树的花朵，树是鸟儿赖以生存的家

天的树增添了无限活园，鸟儿只有在这里，才会如孩子般尽情．欢

快地歌唱．舞蹈，多么美丽．和谐的一幅画性的花朵，这孤单的大树，因为有了它们的陪伴，一定不再孤单。此时此刻，如果你就是这棵树，你想对鸟儿说点什么呢？

力。】

【抓住“弹性”一词，深入品读，将学生的想象打开，让孩子浸润着自己的情感来感悟语言，品味语言。】

【让学生通过多种感官的参与和想象，深入与文本对话。体会鸟儿在树枝卷。作者抓住了鸟儿的动作，和自己的感觉让我们一起走进了冬天的树，走进了冬天里一幅自然天成的画。

齐读。

预设4：（第6段）

“树枝上的鸟儿比真实的花朵还要美丽。”

师：你赞同作者的观点吗？为什么？

生：赞同，因为鸟儿从春到夏一直陪伴着树，在冬天更为树增添了生机。因此鸟儿比真实的花朵更美。

你从哪里读到的？

生：“你见过一朵花从春开到冬吗？”鸟儿这朵花从春开到冬，是朵百开不败的花。生读。

生：赞同。这朵花会在树枝之间飞来飞去，比真的花朵更美。

师：你认为是朵？

生：会飞的花朵。（生读）

师：飞动的鸟如同一朵会飞的花，好美啊！

生：赞同。这朵朵花儿还能唱出美妙的歌曲。是朵会唱歌的花。（生读）

师：多么美丽的花朵，能歌能舞，简直是花中仙子，真令人羡慕！

指名读。

预设5：（第8段）

“鸟从来就是树上的花朵。它们隐藏在树叶之间，与绿叶一起舞蹈，与春风一起唱歌。”“树本来就是鸟的家园。”

生：我从鸟从来就是树的花朵这句话，读到鸟儿就如树上的花朵一般，只是它隐藏在树上，所以人们从未曾注意，鸟是被人遗忘的花朵。

生读。

生：夏天的蝉鸣由一只鸟定调，秋天的月夜被一声鸟鸣切开，是鸟让自然界充满无限生

上快乐地歌唱与舞蹈时的那份陶醉与忘我。】

【让学生敢于发表自己的见解，同时通过争论让学生理解树因鸟儿的存在而生机盎然，鸟因树的存在而活力四射】。

【让学生通过这首优美的小诗，更加深刻地体会到冬日里鸟儿用自己的平凡创造了美。】

【将阅读和生活有机结合起来，让学生在生活中学会发现美。】

机，它才是真正的花朵。

生读。

师：是啊，鸟儿为我们的生活增添了无穷的

色彩，于是春天，我们吟诵着“春眠不觉晓，

处处闻啼鸟”，夏天，我们感受着“蝉噪林

逾静，鸟鸣山更幽”，秋天，我们在“高鸟黄云暮，寒蝉碧树秋”中走过。而冬天因为

鸟儿变得如此生动，

让我们一起和树木感谢这一年四季的鸟儿，

齐读第9段。

2、

拓展

二、拓展延伸，发现生活。 打开思维，充分想象

作者把鸟想象成树的花朵，使冬天寂寞的树有了一番别致的景象。你也有过类似的想象吗？写在小本本上。

作

业

设

计

教学

反思

1、背诵课文

2、

作者把鸟想象成树的花朵，使冬天寂寞的树有了一番别致的景象。你也有过类似的想象吗？写在小本本上。