生于忧患，死于安乐教学实录与评析

《生于忧患，死于安乐》教学设计

学习目标：

1.

积累文言词汇和名言警句。

2.

学会用思维导图感知、理解文章内容。

3.

把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理。

教学重点：

学习用思维导图，理解文章内容.体会其中蕴含的道理。

学习难点：

体会文中蕴含的道理。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题）

二、资料链接（学生介绍，教师点拨）

三、走近作家、作品（学生介绍，教师点拨）

（一）孟子（前372—前289）战国时思想家、教育家。名轲，字子舆，邹(今山东邹县)人。后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称：孔孟，并尊其为“亚圣”。他曾游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。

（二）《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。南宋朱熹把它和《大学》《中庸》《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。

四、目标展示

五、读准字音（要想“读好”，第一步就要读准字音）。

舜发于畎亩之中

(quǎn)

傅说举于版筑之间

(yuè) 胶鬲举于鱼盐之中

(ɡé)

行拂乱其所为

(fú) 法家拂士

(bì)

曾益其所不能

(zēnɡ

六，读出节奏

读出节奏。在预习时，我们已经读了文章，现在谁能为大家朗读这篇文章？其他同学要认真听，过一会儿要给予评价。

在划分句子节奏这个方面你们有什么方法或技巧吗?（找发语词、语气词；根据自己熟悉的成语或警句断句；找相同的句式；按意义和音节。）

舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，

管夷吾/举于士，孙叔敖/举于海，百里奚/举于市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。

人/恒过，然后/能改；困/于心，衡/于虑，而后作；征/于色，发/于声，而后喻。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国/恒亡。然后/知/生于忧患，而死于安乐也。

朱熹曾说：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

让我们齐读全文，注意要读准字音，读出节奏。

四、读出积累(我说你猜）

读出积累就是要积累重要的实词、虚词，提高我们阅读文言文的能力。我建议同学们在预习时用直线画出不理解的句子，用三角号标出重点的词语，下面就请同学们结合注释在小组内解决这些问题，如果还不能解决的就提出来，一起解决。

（一）古今异义

1.傅说举于版筑之间

2.管夷吾举于士

3.征于色，发于声，而后喻

4.出则无敌国外患者

（二）一词多义

士：管夷吾举于士（

）

入则无法家拂士（

）

于：生于忧患（

）

舜发于畎亩之中（

）

故天将降大任于是人也（

）

征于色（

）

（三）词类活用

必先苦其心志。译：使他的内心痛苦。

1.劳其筋骨。 译; 使他的筋骨受到劳累.

2.饿其体肤。

译：使他的身体忍饥挨饿

3.空乏其身。 译：使他倍受穷困之苦 4.行拂乱其所为。译：使他的行为错乱颠倒不顺畅

5.动心忍性。 译：使他的心受到震动，使他的性情坚韧

(四) 虚词（用法）：

于：

舜发于畎亩之中（从）

故天将降大任于是人也（给）

而死于安乐也（在）

而：

而后作（表顺承

“然后”）

而死于安乐也

（表转折“但是、却”）

（五）重点、难点语句理解

1.故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

2.人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

3.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

第二课时

五、读出自己

学习文言文仅知其大意，还是不够的，还要从中读出自己。读出自己就是要读出自己对文章的理解和感悟。

（一）读出自己之一——读出结构—思维导图（绘制思维导图）

1.讲解思维导图

思维导图就是一种结合图形与文字于一体,开发你的思维潜力、提高思维能力的简单高效的工具。

常见思维导图：逻辑结构图、鱼骨头图、树状图、泡泡图、流程图、圆圈图、桥状图

2.学生展示自己画的思维导图并解说。

（二）读出自己之二——対语言的理解、感悟

（学生勾画、练读）

“故天将降大任于是人也……”（抑扬顿挫的美感和排山倒海的气势，铿锵有力、排山倒海）

再读。我们也可以借这篇文章来管中窥豹，了解《孟子》散文的语言特点，那就是语言犀利，气势磅薄。我们来一起看孟子的另一些名句。

1.富贵不能涩，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫也. 2.鱼，我所欲也：熊掌，亦我所欲也.二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者

也。生，亦我所欲也：义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也.

（三）读出自己之三——

思想内容的理解、感悟（联系生活实际从文中读出了共鸣。谁还能接着说？）

仲尼厄而作《春秋》

屈原放逐，乃赋《离骚》

韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。

司马迁——西汉史学家、文学家和思想家。因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，出狱后，发奋著书完成《史记》。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”。

贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。

我要扼住命运的咽喉，他绝不能使我完全屈服。——贝多芬

（课件展示。）

是呀，这个道理不仅适用于个人，也适用于国家，走进历史的长河我们会发现：几乎所有的朝代更替都有着惊人的相似，那就是因忧患而生又因安乐而死。孟子是在为百姓而忧，为国家而忧啊，他多么希望每个人都能明白这个道理，于是他嘲然一声长叹：然后知生

于忧患，而死于安乐也. 六、读出自己——“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此句意思相同

自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。

思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

天行健，君子以自强不息。

宝剑锋从磨砺出，梅花香至苦寒来。

七、总结齐读

这节课上，我们享受着《生于忧患，死于女乐》的艺术魅力，领悟着孟子思想的博大精深，在圣贤的光芒照耀下茁壮成长。让我们齐声诵读全文，把“生于忧患，死于安乐”的思想永远铭刻在心！下课！

八、仿写训练

以“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”为题，仿写一段文字。要求：分小段逐层证明观点，既有举例又有说理，使用排比、对比等修辞使语言有气势。