5 藤野先生教案3

《藤野先生》

甘肃省白银市景泰三中 王银山

教学目标

知识与能力

1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。

2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。

过程与方法

1、

引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。

2、

复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。

情感态度与价值观

1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。

2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。

教学重点

理解选择典型事例突出人物品质的写法

教学难点

联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

教学时间

一课时

教学过程

一、激趣导入，走进作者

师：先为同学们讲一个小故事。1935 年，日本要出版《鲁迅选集》，译者征求鲁迅意见，问选哪些文章才好，鲁迅回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去。”这“藤野先生”是谁？为何得到鲁迅如此看重？他们之间有怎样的往事和感情？今天，就让我们一起来学习这一名篇。

屏显：检查字词以及鲁迅的相关文学常识。

二、感知课文，理清思路

师：在同学们预习的基础上，咱们首先来理一理课文的思路。本文的主要人物是谁？他们之间是什么关系？

(师生关系)

1 / 4

师：课文用38 段之长的篇幅，叙述这两个人物之间的往事和真情。这么长的课文我们怎样阅读才能快速理清作者的思路？我们可以试着从查找故事发生的地点入手。请大家跳读课文，看看都写到了哪些地方？(东京、仙台、离开仙台后在国内) 师：今天，我们就直接到仙台，去认识藤野先生。

屏显：请同学们速读课文11—23自然段，以小标题的形式来概括在仙台这一部分围绕着藤野先生写了几件事?

(可以借助文中的关键词句) （生速读课文，自主思考）

反馈明确：添改讲义；纠正解剖图；关心解剖实习；了解中国女人裹脚。

三、品味语言，走近人物

师：塑造人物形象，除了典型事例，往往要用到很多描写方法。我们常说，认识一个人，就要“听其言，观其行”。今天，我们就通过品味人物语言、动作的语句，走近人物内心。

屏显：以小组为单位，从上述四件事中任选两件，先品析描写藤野先生语言、动作的语句。然后用“从------------这处描写，可以看出藤野先生是一个-----------的人。”句式来回答。

学生展示研讨结果后，探究以下问题：

屏显：

1.原文：我的讲义，你能抄下来吗？

改文：你能抄下我的讲义吗？（不能，改了就不能体现出藤野先生的谦虚和和蔼）

2.原文：你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

改文：这条血管你画错了，现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。

你认为和原文有什么区别？

（改文生硬、严厉，原文更温和，突出循循善诱。）

3下面哪句话是藤野先生说的？

我听说中国人是很迷信鬼的；

我听说中国人是很相信鬼的；

我听说中国人是很敬重鬼的。

2 / 4

（

“敬重”一词突出对中国人、中国文化的尊重）

小结：品读着这些语言，藤野先生的形象跃然纸上，他对工作认真负责，对学生严格要求，对学生精益求精。他真是难得一见的好老师！但鲁迅先生一生中的好老师应该有很多，为什么他最感激的偏偏是这位来自日本的藤野先生呢？

四、深情朗读，理解主题

师：我们通过下面的学习来找找答案。其实，在仙台这部分，还另外写了两件事，是哪两件事？（匿名信事件和看电影事件）

师：同样是日本人，相比藤野先生，这些日本青年是怎样对鲁迅的？

明确：这些日本青年怀着严重的民族偏见，诬陷、歧视鲁迅先生。

师

：这两件事几乎没有提到藤野先生，那么它们在文中又有什么作用？（反衬藤野先生的伟大人格）

师小结：在日本举国都歧视中国人的大背景下，藤野先生平等的对待来自弱国的学生，传授知识没有国界，而且给予鲁迅先生无私的关爱和真诚的鼓励。这样的人格是伟大的。所以藤野先生是他最感激的一位老师。

师：同样是日本留学生，鲁迅和前面东京的日本留学生有什么不一样？

明确：那时的鲁迅比其他留学生在心中有更多、更深沉的是爱国之情。

师：鲁迅先生的爱国之情贯穿全篇，他的一言一行无不渗透着炽热的爱国之情。现在，请同学们朗读一下相关的片段，来感受一下鲁迅先生那深沉的爱国之情。你们从课文里找一处并大声地读一读。

屏显：中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。（读出辛酸和愤慨之情。）

师：分数考60分，就要被怀疑，被诬陷，为什么当时很多日本人如此肆无忌惮的践踏中国人的尊严呢？

让我们回到110年前，回顾那段屈辱的历史。

屏显：（写作背景）

1900 年八国联军闯进北京，烧杀抢掠。

1901 年清政府苟且偷安，签订了丧权辱国的辛丑条约。

1904 年日本和俄国为争夺在我国东北和朝鲜的权益,在我国境内开战。而清政府却屈辱地宣布中立，任两个帝国主义国家肆意践踏我们的大好河山。

3 / 4

如果说匿名信事件是对鲁迅人格的极大伤害的话，那么看电影事件则使他的思想受到了更大的震动。在这个片段中，找出最能表现作者思想情感的句子，读一下。

屏显：

这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，──呜呼，无法可想！

师：语速放慢，语调再铿锵一些，读出爱国之情。

小结：经历了这两个事件，鲁迅先生明白中国人最需要医治的是身体而不是灵魂。所以鲁迅先生做了人生中最大的一个决定--------弃医从文。

师：因为鲁迅爱国，所以他更感谢藤野先生的伟大人格。回望藤野先生，我们仿佛看到一座令人仰止的高山。在特定的历史背景下，不偏见，不歧视，为中国的学子鲁迅，送去了寒冰中的温暖与春风。难怪鲁迅先生在几十年后仍深怀着感谢与感激，带着怀念与尊敬写下这令人难忘的文字。最后，我想请同学们读课文第37 段，再去感受一下鲁迅先生的爱国情感和藤野先生的伟大人格。

屏显：（师生一起朗读课文第37段。）

课堂总结：藤野先生的名字，早已因为这篇文章而家喻户晓。很荣幸和同学们一起学习这篇文章。一堂课小而言之是学文，大而言之是学情。让我们读着这文，记着这人，带着这情，以严谨求实的态度对自己，用博爱公正的态度待他人，遇国家危亡时甘当己任，在民族发展时勇做栋梁！

课外拓展

延伸作业

1.打开记忆的闸门，是不是也有某个人的某些话深深地影响过你？请运用语言描写，以“难忘的人·难忘的话”为题，写篇短文。

2.阅读鲁迅的《〈呐喊〉自序》，探究作者的情感，并深情朗读喜欢的段落。

4 / 4