己亥杂诗（其五）优秀教案说课稿

《己亥杂诗》教学设计

执教者：汕头市第九中学 陈佳丽

【教材分析】

《己亥杂诗》（其五）是语文人教版七年级下册第五单元第20课古代诗歌五首第五首。《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。本文选自《己亥杂诗》的第五篇。

【学情分析】

七年级的学生经过一个学期的学习，已经有了一定的诗歌学习基础，部分同学小学阶段背诵过此诗，对本诗也较为熟悉，能够把诗句的意思大概表述出来。针对教学的实际和学生的年龄特征，我尝试采取以画配诗的教学方法来教学《己亥杂诗》，拓展语文学习的渠道。

【教学目标】

知识与能力目标：

1、掌握《己亥杂诗》的主要内容，理解诗意。

2、把握节奏，有感情地朗读和背诵课文。

过程与方法目标：

1、通过查阅资料，了解作者、作品。

2、通过点拨、讨论等方式理解诗意，领略诗歌和绘画完美结合的特色。

情感态度与价值观：

1、体会诗歌所描绘的意境。

2、培养学生对我国古代文化的兴趣。

【教学重点】

通过绘画的方式实现与文本的对话，领会诗词的意境。

【教学难点】

体会诗人的情感。

【教学资源】

PPT课件、音频、一体机

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【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、激趣导课，揭课题。

看图猜古诗。

以前学过的古诗词还记得吗？试试看图画猜古诗吧！一张图就是一首诗！

我们已学习过许多唐诗，也接触过宋词，虽然到清代，小说成了主要的文学样式，但是清代也有不少后世传诵的诗歌。今天我们就来学习一首清代诗人龚自珍的七言绝句。《己亥杂诗》。

板书课题：“己亥杂诗（其五）”

二、介绍诗人，知背景。

1、同学们课前做了预习，请同学来介绍龚自珍及本诗相关的内容。

【龚自珍】（1792—1841年），字璱人，号定庵。晚年居住昆山羽琌山馆，又号羽琌山民。清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者，深刻揭露清王朝通知的腐败，反映社会阶级矛盾的日益尖锐，洋溢着爱国热情。 【代表作】《定庵文集》、《病梅馆记》、《明良论》。

2、同学介绍诗人写作《己亥杂诗》的背景。

这组诗作于清道光十九年己亥（1839年）。这年龚自珍辞官，由京都返杭州，后又北上接取家属，在南北往返的途中，他看着祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁触景生情。思绪万千的他即兴写下了一首又一首诗，于是诞生了《己亥杂诗》。在这路途中，龚自珍一有感触便写下来，扔进篓里。他珍惜诗篇，315首诗一首都没丢。本诗为其中第五首。

三、录音示范，读诗韵。

1、听录音，听清字音、听清读者如何把握七言诗的节奏停顿。

己亥杂诗（其五）

（清）龚自珍

浩荡／离愁／白日／斜，

吟鞭／东指／即／天涯。

落红／不是／无情／物，

化作／春泥／更／护花。

2、多形式读诗：个人读、男女生读、全班读、自由读。

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四、合作探究，绘诗意。

一开始我们看图画猜古诗，现在反过来，给古诗配副画，让我们借助绘画的方法，把诗歌中场景描绘出来。

学生以小组为单位绘画这首诗。学生互相讨论，老师参与讨论并作指导。提示：（1）画什么？人、夕阳、花……（2）如何画？找准角度，关注细节，抓住特点。（3）怎样才能画好？理解诗意。

五、简析意境，悟诗情。

展示画作，学生分析创意。

浩浩荡荡的离愁别绪向着日落西斜的远处延伸，离开京城，马鞭向东一挥，感觉就是人在天涯一般。我辞官归乡，犹如从枝头上掉下来的落花，但它却不是无情之物，化成了春天的泥土，还能起着培育下一代的作用。

“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。”既有“浩荡离愁”，又有“吟鞭东指”；既有白日西斜，又有广阔天涯。这两个画面相反相成，互为映衬，是诗人当日心境的真实写照。

“落红不是无情物，化作春泥更护花。”以“落花”为喻，表明自己的心志。表现诗人虽然脱离官场，依然关心着国家的命运，不忘报国之志，以此来表达他至死仍牵挂国家的一腔热情，充分表达了诗人的壮怀，成为传世名句。因此，今天仍有它的现实意义：人们常用此诗表达为了美好事物勇于献身的精神，即使自己像花一样凋谢了，也要化作“春泥”去护花，为社会做一些有益的工作。

六、总结诗作，齐诵读。

这首诗以“落红”自喻，抒发了诗人自己辞官离京时的复杂感情，表现了诗人不畏挫折、不甘沉沦、始终要为国家效力的满腔热情和献身精神。

七、课后作业。

1、背诵古诗，并用楷书默写。

2、积累有关“花”的诗文名句。

八、板书设计。

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己亥杂诗（其五）

龚自珍

离愁 浩荡 伤痛

爱国情怀

落红 自喻 护花

奉献

【教学评价】

在本首古诗教学过程中我遵循以记诵为主和整体感知、把握大意的原则。具体方法包括：以学生的自主诵读感知为主，淡化教师的讲解；尊重学生的个性化理解；创设情境，采用以画配诗的教学方法，走进诗歌感悟诗情。学生在老师的启发下进行联想、想象，运用绘画的形式驱遣联想力和想象力，将诗情画意融于自己头脑中，形成美妙的构思，展现自己对古诗的独特理解，感受诗词的意境美，体会诗词的语言美，从而提高学习诗词的兴趣。

教学之后，我还反思到了自己在教学古诗中存在的一些不足，那就是对学生学习效果的检测与评价比较单一。它的形式可以灵活多样，最好采用寓教于乐的形式，例如通过小组诵读竞赛方式来实现教学目标；其次是课外诗歌诵读的积累不够，比如最后安排随堂练习，积累有关“花”的诗文名句，以小组为单位比一比哪个小组古诗积累的多；另外，评价学生的表现时，对理解能力强、表述精彩的学生及时表扬，对能力稍差的学生加以鼓励，以此培养孩子们学习古诗的兴趣，调动他们学习的积极性。以后的课堂教学还要不断探索，不断反思，不断提升，力争使课堂日臻完善。

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