5 藤野先生优质课教案整理

《藤野先生》教

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年

级：八

年

级

科

目：语文

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师：李

俊

莲

工作单位：尖

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区

第

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首

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课

题

《藤野先生》

《藤野先生》是部编版八年级语文上册第二单元的一篇文章，它选自鲁迅先生的回忆散文集《朝花夕拾》。该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。作者怀着感激的心情教

赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高材

尚品质，同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”分

的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。

析

本教学设计通过探讨藤野先生的“伟大”来引导学生认识到健全人格所具备的独特魅力，用藤野先生治学的严谨来理解科学精神，经过点滴小事与藤野先生的人文情怀和国际友谊去共情，引导学生学习承担自己的社会责任，并主动成为一个有担当、有作为的时代少年。

学

八年级的学生对写人的文章已经相当熟悉，具有一定的阅读情

鉴赏能力，能够分析并学习文章中刻画人物的方法。但本文距离分

学生生活有一定的差距，在教学中要注意结合文章背景，引导学析

生融入自己的生活体验，感悟社会人生，从而达到情感目标。

知识1．把握课文内容，分析人物形象，理解作者的情感。

与

2．了解突出人物形象的正侧面描写相结合的写作方法。

技能

1．指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物特征刻画人物，突过程出人物品质的写法

2. 通过了解鲁迅与藤野先生交往的事件以及当时鲁迅去日本留与

学的原因和相关的社会背景，探究藤野先生“伟大”的原因和内方法

涵。

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分

析

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目

情感1．感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的伟态度大品格以及这种高尚品格对学生鲁迅的影响。

标

价值2．教育学生铭记老师教诲，做一个有担当、有作为的时代少年。

观

教学

1.探究藤野先生这一人物形象“伟大”的原因及内涵。

重难2.学习本文选取典型事例，抓住人物特征刻画人物，突出人物品质的写点

法

教法自主学习、交流合作、展示反馈、教师点拨

学

法

教具《藤野先生》演示课件

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具

2

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一、目标引路，自主学习

人生最难得一位良师益友，因为与智者同行，你会不同凡响；与高人为伍，你能登上巅峰。鲁迅先生就曾有这样一位老师，他不仅给予鲁迅这位异国学子学业上悉心的指导，更给予他学生人格和国格上的尊严，这位老师犹如冬日里的一把火，带给了他学生旅途的温暖。这位老师就是藤野先生。

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程

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学生根据老师的描述，猜

教

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想

引起学生的兴趣和求知欲，

提高学生的注意力

了解人物简要情况

创设情境，激发学生兴趣

一猜这位人物形象是谁，并体会老师对他的评价。

学生阅读介绍

出示课件，介绍藤野先生

二十多年后中年的鲁迅回想起他这位恩师，仍然是念念不忘，他常常发出这样的感叹：（出示课件 课文第37段）

一位普通的医学教授，他仅仅教了鲁迅两年，可为什么鲁迅对他念念不忘，为什么在鲁迅的眼里和心里认为这位老师是伟大的呢？这节课我们就一起来探究“伟大”的原因和内涵。

学生朗读课文第37段

学生快速浏览课文6——23段，回忆上节课知识，思考：

作者选取了鲁迅与藤野先生交往的哪几件事？请你说一说这些事分别体现了藤野先生什么思想品质？

第一件事：添改讲义。体现了藤野先生认真负责、一丝不苟的品质。

第二件事：纠正解剖图。体现

培养学生对文章的分析、概括能力，启发学生最好用自己的语言概括。

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教

师

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教师指导学生结合课文描述

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了藤野先生严格要求，循循善教

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想

藤野先生的具体语句去理解诱的品质。

他的思想品质。

第三件事：关心解剖实习。体

出示课件，小结：

通过前面的探究，我们认识了这样一位藤野先生，他治学严谨，热情真诚，给予留学中的鲁迅学业上悉心的指导，令年轻的鲁迅心中充满感激之情。

像这样在学业上悉心指导的、一丝不苟、认真负责的老师你遇到过吗？

我听到了同学们说自己的老师是认真的、负责的、关爱同学的，但却没听到“伟大”二字，刚才这些事例能说明伟大吗？我们生活中的老师感觉和藤野先生差不多，都有类似的事迹。我觉得如果单凭上面几件事，就说藤野先生“伟大”，似乎理由不充分，一定还有更深层次的原因。

出示图片，介绍鲁迅留学日本的原因。

现了藤野先生真挚诚恳、正直无私的品质。

第四件事：了解裹脚。体现了藤野先生认真求实、治学严谨的品质。

学生说一说自己遇到的好老师

学生了解鲁迅留学日本的社会背景。

由课文中的事例引发学生联系生活中的真实人和真实事，并进行两者的对比，从而激发学生探究的欲望。

了解背景，培养学生联系思考的能力。

二、目标深化，交流探讨

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师

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在我们国家最危亡的时候，鲁迅先生带着救国救民的愿望踏上了去日本求学的道路，那么初到日本的鲁迅所见所感如何呢？

“东京也无非是这样”，那到别处吧，于是作者来到了仙台。在这里，作者又有怎样的求学环境呢？我们先来看一段藤野先生的回忆。（出示课件）

我们来看一下文中作者是如何说的

进一步思考：

①

在这两件事中，那些欺负作者的日本人是怎样做的？

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想

学生阅读课文1——2揣摩体会此时作者的心情。

小组讨论交流，得知：

作者在东京所见景象：清朝留学生赏樱花，头发油光可鉴，整日学跳舞。

作者的心情：失望，气愤，憎恶，沉重。

学生阅读藤野先生的回忆，体会鲁迅求学额环境

受尽白眼、受歧视、被人瞧不起、艰难……

学生阅读课文24——35第一件事：匿名信事件

第二件事：看电影事件

段，通过发现鲁迅所见景象，

培养学生的思维能力、分析能力和探索能力，

提高学生的语言鉴赏能力

培养学生提取信息的能力

段，概括文中写了哪两件事。

培养学生的概括能力

培养学生提取信息的能力和分析理解能力

“本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。……却只翻检了一通，并没有带走。……邮差就送到一封很厚的信”

“……而且在‘漏’字旁边加了一个圈……这回才悟出

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教

学

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教

师

活

动

②

他们为什么要这样做？

③鲁迅的内心是怎样的？

作者所写的这些事和藤野先生有什么关系？你从中体会到藤野先生的伟大了吗？

一个人在什么样的情况下才会最感动于他人的帮助？

所以，我们来看一下鲁迅在那样受尽歧视的情况下，告诉藤野先生他将不学医学，离开仙台时，藤野先生的表现是怎样的呢？

6 学

生

活

动

字也在讥刺我了”

“……便影几片时事的片子，

自然都是日本战胜俄国的情给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了”

“他们都拍掌欢呼起来”

歧视中国人，“因为中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了”，对中国人有民族偏见

“酒醉似的喝采”

形。但偏有中国人夹在里边：

教

学

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想

“无怪他们疑惑”“听得刺耳”

提高学生的语言鉴赏能力

极大伤害、哀其不幸怒其不争

悲哀、民族自尊心和人格受到

小组讨论、交流

一个人在最困难、最孤立无援的时候，哪怕是别人一个温暖的眼神，一句鼓励的话语都会让人铭记于心，感激之至。

段，找出藤野先生的表现，思考：藤野先生为何是这样的表现？从中可看出他是一个怎样的人？

培养学生发现问题、探究思考的能力

领会作者的思想感情，提升“内化”能力。

学生朗读课文第32——34

教

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程

教

师

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动

藤野先生的这些表现和那些欺侮鲁迅、歧视鲁迅的日本人截然不同。

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生

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“仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”

“有些凄然”“叹息”

是发自内心的关心，他正直热诚，治学严谨，对我毫无民族偏见。所以作者称他是一位伟大的人！

教

学

设

想

藤野先生对我是真诚的，

“匿名信事件”和“看电

影事件”看似和藤野先生无

关，但却从侧面更体现出了他

的高贵品质，也让人对这个形

象印象更加深刻。

写法总结：

作者选取了和藤野先生

交往的四个典型的事例，从正

面展示了藤野先生治学严谨、正直热诚的形象特点，同时又

记叙了“匿名信事件”和“看

电影事件”，从侧面体现出了

藤野先生毫无民族偏见的高

贵品质，可以说正侧面描写相

结合的方法很好地突出了人

物形象和品质。

得到这样一位伟大的老学生朗读课文最后一段师的教导，鲁迅先生是何其幸运，自然也就对这位老师难以“只有他的照相至今还挂在忘怀，不仅如此，鲁迅更从他我北京寓所的东墙上……再的精神中获得了前行的力量！

继续写些为‘正人君子’之流

所深恶痛疾的文字。”

学生畅所欲言

古人云：一日为师，终生为父。藤野先生独特的人格魅力、严谨的科学精神、博大的人文情怀和与作者深厚的国际友谊，都让鲁迅这位异国学子终生难忘，也让我们看到一

以课为例，进行写法指导

引导学生领会老师伟大人格对学生所产生的影响

深化学生的情感态度价值观

三、目标展示，反馈评价

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位有担当有作为的伟大老师会对学生产生怎样的影响。请你结合本文，联系导学案中“达标检测”部分四则材料说说怎样的人才能称为真正的老师。

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学以致用，训练写作能力

请同学们运用本文正侧教

学

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想

四、目标达成，拓展提升

面描写突出人物形象和品质的方法，来写一写你心目中一位难忘的老师吧！

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教

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尾

页

知识

《藤野先生》

添改讲义

认真负责

纠正解剖图

严格要求

正面

关心解剖实习

真挚诚恳

描写

了解裹脚

实事求是

匿名信事件

毫无民族偏见

侧面描写

看电影事件

结伟

大

构（板书设计）

本节课通过探究藤野先生伟大品格的原因和内涵，让学生感受到藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格以及他对学生鲁迅产生的重要影响，学生通过小组交流合作，这一目标基本达成，从而也能感受到文中正侧面描写刻画人物更能突出人物的品质，为学生写作中学会刻画人物形象提供了很好的范例。不足之处在于，由于时间关系，未能和学生更深入的揣摩文中语言，从而更好地领会作者的感情，在小组交流合作中，学生的积极性也有待于更进一步的调动和调整。

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思

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