辩论优秀教案案例

教学设计——表达交流之辩论

教学设计方案

课题名称

表达与交流------辩论

年级学科

姓 名

高一语文

张堪景

教材版本

工作单位

人教版

鄚州镇中学

1．联系生活实际认识“辩论”这种口头交际活动在学习、工作、生活中教

的意义及作用。

学

2．培养摆事实、讲道理的科学精神；培养合作的精神。

目

3．提高思想修养和语文修养，培养正确的人生态度与价值观。 标

教

学

教学重点：培养学生“敏捷的才思、流畅的表达”能力

重难

教学难点：如何立论、使论辩具有幽默特点。

点

教

学

赛前理论指导——实战演练——赛后反思

思

路

以实践为主，以动态的语文活动为主，在

辩论中学会辩论，

在老师的引教学

导下，开展理性的、智慧的、策略的

辩论，让学生通过一堂课的学习，提方法

高对这一语言活动的理性认识和操作能力。

教

学

设计辩论话题：代沟的产生主要责任在于谁

资

源

教学过程

学生活动

教师活动

课时

环节

（学习活动的设设计意图

（教学内容的呈现）

计）

思想的碰撞,迸出了知识的火1.引发对课题

花;语言的交锋,凝聚了智慧的的兴趣。

一、

结晶。

这就是辩论的力量。“事谈谈自己对“辩2.回顾对“辩导入新

不说不清，理不辨不明”，一件论”的认识

论”这一交流课

共

事往往是公说公有理，婆说婆有方式的已有认一

理，为了更好地解决问题，找出知。

课

时

二、

“辩论”的理性认知

三、

“辩论”技巧把握

真理，这就需要用到辩论。

提出问题，让学生分析以下两个

通过讨论分析得在原有的认论题是不是属于辩论的范畴，从出结论：辩论指双知水平上，加而加深对于辩论概念的理解。

方围绕同一个对强对“辩论”（1）人都是自私的

象，站在对立的立的理性认识与

人不一定都是自私的

场上阐述自己意思考

（2）人都是自私的

见的一种语言交事物都是变化无穷的

流形式

一、以子之矛攻子之盾

二、讽刺幽默 横生情趣

三、出其不意 攻其不备

四、诡辩

补充一些材料，激发学生对辩论

的兴趣，加强学生对辩论技巧的

运用。

材料一

用自相矛盾的小故事引出以子

之矛攻子之盾的辩论技巧。接下学生思考：

来通过一个小资料验证学生们材料一孔融

对这种方法的运用。

会如何回答陈韪

了解辩论的几孔融十岁的时候，随父亲到洛

个常用技巧，阳。当时李元礼名气很大，做司

并能熟练运用

隶校尉。到他家去的人，都是那

些才智出众的人、有清高称誉的

人以及自己的亲戚才被通报。孔

融到了他家门前，对下边的人

说：“我是李府君的亲戚。”已

经通报上去，一起坐下来。李元

礼问：“您和我有什么亲戚关

系?”孔融回答说：“过去我的

祖先孔子曾经拜您的祖先老子

为师，所以我和您是世世代代友

好往来亲戚关系。”李元礼和他

的那些宾客没有不对他的话感

整体提升学生到惊奇的。太中大夫陈韪后来才

辩论所应具备到，别人就把孔融说的话告诉给

的语文能力

他听，陈韪说：“小时了了大未

必佳（小的时候很聪明，长大了

未必很有才华）。”孔融听后说：

“想君小时必当了了（我猜想您

小的时候一定很聪明吧）。”陈

韪听了感到非常不安。

”

材料二

用东方朔的故事引出讽刺幽默

横生情趣的辩论技巧。接下来通

过一个小资料验证学生对这种

方法的运用。

据说，有一位商人见到诗

人海涅（海涅是犹太人），对他

说：“我最近去了塔希提岛，你

知道在岛上最能引起我注意的

是什么？”

海涅说：“你说吧，是什学生讨论材么？”

料二中海涅的机商人说：“那个岛上呀，智回答

既没有犹太人，也没有驴子！”

海涅笑着答道：“这个好

办，我们俩一块去，就可以弥补

这个缺陷！”

：“ ”

材料三

由《孙子兵法》引出出其不意攻

其不备的辩论技巧，并补充例子

验证学生对这种方法的掌握程

度。

鬼谷子教授庞涓、孙膑兵法的时

候，一天，他坐在山洞里，问两学生思考材料三位弟子道：“你们谁有本事骗我中孙膑的回答

走出洞外？”庞涓抢先一步，连

哄带吓，甚至扬言要放火烧洞，

但不管庞涓怎么施法，鬼谷子就

是不出来。这时孙膑走上前，承

认自己愚笨，说自己无论如何也

是无法将老师偏出洞外，不过，

他接着说：“如果老师在洞外，

我倒有办法骗老师走进洞来。”

鬼谷子当然不信，起身就朝洞外

走去，哪知他的脚刚一踏出洞

外，孙膑便拍掌叫道：“老师，

我这不是把您请出洞外了吗？

材料四

某人擅长诡辩，又喜欢占小便

宜。有一次他去饭馆吃饭，先要

的是面条，服务员端来的是辣

面，他不想吃，就让服务员换了

一盘包子，

吃过之后不付款就走。服务员对

他说：“您吃的包子还没有交钱

呢！”此人说：“我吃的包子是学生思考材料四用面条换的。”服务员说：“面中诡辩技巧的运条你也没有交钱。”此人又说：用 “面条我没有吃呀！”气得服务课下查找“白马非员一时说不出话来。

马”的故事以加强

对诡辩的理解

组织活动，评价学生表现。

辩论演练：人们都说父母与孩子

之间是一场渐行渐远的旅行，应

该弥足珍惜，然而在这场旅行当

中往往不经意的会出现一个又四、

一个的代沟，那么代沟的责任到

“辩底出在谁的身上?父母还是子

理性地参与、论”的女？长辈还是晚辈？今天我们抽取八位同学展评价“辩论”实战演不妨摆下擂台，关注现实，联系开辩论，一位同学活动，在辩论练（在辩生活，运用我们刚刚学到的几种主持，其余同学观中提高口头表论中学技巧纵论父母与子女之间的代看并参与辩论

达能力和对事会辩论）

沟。请以“代沟的产生责任在于

物的辨析能

谁”为辩题，分正反两方进行辩

力。

论。

辩论的职责：

组织者——巧妙引导

参与者——应对质问反驳，相互激发、相互牵制

辩论时，当对方提出一种观点，而你无法驳倒时，该怎么办？发现自己的发言不小心切合了对方的观点怎么办？当对方提出五、交流

学生评价各交流分享学习一种观点，而你辩论气氛沉闷，分享

成员的表现。

成果

组员多保持沉默，该怎么办？辩

论中有人口若悬河，滔滔不绝，使别人没有时间发表自己的见解，主持者该怎么办？

自我反思

主要特色

让学生在对“辩论”理性认识的基础上，通过对“辩论”的技巧与

把握及相应的练习，以期提高学生的“辩论”能力。“辩论”的创新之处

理性认识及“辩论”的技巧把握是基础，在打好基础后进行训练

更有效。根据学生的表现进行鼓励，较好地激发学生的积极性。

在实际训练中学生由于准备不够充分，语言表达方面不够准确、存在的问题

简洁、连贯，辩论技巧不能灵活运用。在以后的教学中要严密组与不足

织，力争避免。