19 我和祖父的园子优质课一等奖

19.我和祖父的园子

教学目标：

1．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

2.有感情地朗读课文，积累文中优美的句子

3．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

课前准备

让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

教学过程

一、问候。

二谈话导入。（PPT出示园子）

同学们，看，这是一个普通的在普通不过的园子，对你对我而言可能压根引不起我们的注意，也可能印象模糊，但对著名作家萧红而言，就是这样的园子一直刻在她的心坎上，带给她温暖，带给她快乐，带给她自由，一个看似普通的园子怎么就让萧红如此念念不忘呢？给童年的萧红留下了什么呢？今天这节课让我们再次走进萧红，随着她美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。（读题）19.我和祖父的园子。（PPT出示）

上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：

这是一个 的园子。

（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的一个自然状态的园子！（板书：生机勃勃）

（一)探究文本，感悟写法

过渡：同学们都说蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱他们都是春的使者，凡事有蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱的地方都会让我们感受到勃勃的生机。那么萧红会在这生机勃勃的园子里干什么呢？她做了哪些小事呢？你们能快速的阅读把它找到吗？（出示PPT）（默读课文，自由发言。）

(二)重点赏识两个片段，深入体会作者的自由快乐。

1.说说在园子里做的那些小事（请生说说，然后PPT出示）

祖父一天都在花园里边，我也跟着祖父在花园里边。

祖父戴一个草帽，我戴一个小草帽；

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父铲地，我就铲地；

看见了一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。

丢黄瓜又去追蜻蜓去了。

祖父浇水，我也抢过来浇水。

2.萧红在那么多快乐自由的小事中，写得最具体的是哪件事小事？

（出示PPT8-14自然段）

A.

让生自由说说，具体的依据是什么？从哪些地方看出来的？

（语言、神态）

B.

拿浇水和铲地这两件小事进行比较并进行模拟浇水情节体会萧红当时的心情。(PPT出示16自然段看看萧红是怎么描写浇水的) C.

“我”在园子里，一次次的胡闹，一次次的闯祸，祖父以什么来面对？

D. 祖父总是面带微笑，耐心地面对我的一切，你从祖父的一次次的微笑中读出了什么？

E.当我 的时候，祖父笑了。（PPT出示）

从而体会祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容。

F.从这些小事中感受到了什么？（快乐、自由）

G.小结：在这里，作者用什么方法具体写出了童年的快乐？

（玩耍、活动时的细节描写，儿童的语言）

3、出示PPT第18、19自然段

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。

只是天空蓝悠悠的，又高又远。

（1）这段话写了哪几种景物？用了什么句式描写。

（2）你觉得应该怎么读这段话？试试，自由朗读文段。

（3）读中，你感受到作者的心情怎么样？（自由自在）

（4）哪些词语特别能体现这种自由？（要??就??，愿意??就??）

（5）再读选段。（出示片）思考：

反复用“要……就……”，“愿意……就……”，有什么好处？（排比，反复，强调园子里一切都是自由的快乐的）

对比阅读概述，你体会到什么？（PPT出示

：“花开了，鸟飞了，虫子叫了，一切都活了，一切都是自由的。倭瓜爬上棚架和房顶；黄瓜开花，结瓜；玉米长得老高；蝴蝶随意地飞，有黄的，有白的。”

（运用拟人、排比等手法，把景物写具体）

（6）为什么明明写花呀，鸟呀，瓜呀，蝴蝶呀这些景物，却让我们感受到作者的快乐？

（境随心转，心情快乐，一切都快乐——借景抒情）

（7）小结：在这里，作者又是用什么方法写出童年的自由快乐的？

（板书：借景抒情）

（三）为什么课题叫《我和祖父的园子》？

（四）补充萧红的资料。

《呼兰河传》这本书里写道：“呼兰河这座小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩风土画，，一串凄

婉的歌谣……”

三、仿写练笔，师生评议

（1）激发情感，畅谈童年（选材）

萧红笔下的童年是快乐的，你的童年也会是快乐的，有哪个片段令你难忘？

（2）学生练笔（出示片14）：

学学萧红，挥洒你的妙笔，描绘你五彩缤纷、自由快乐的童年生活片段吧。

（3）分享各自的童年趣事。

四、板书设计。

快乐的园子

我和祖父的园子

爱的园子 （叙事抒情）

自由的园子

（借景抒情）

教学反思

《我和祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇，课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。

一、走进园子，初步感知园子的自由

我让学生自由读课文，用一个词语概括这是一个怎样的园子。学生通过初读很容易就能感知这是一个非常自由的园子。学生的答案异彩纷呈，如：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……

二、深入园子，感知动植物的自由和我身心的自由

我让学生先学习第6和第16自然段落，在一次又一次的朗读和想象画面中，在一次次的小练笔中孩子们感受到园子里的一切都是自由的，感受到园子的活泼、快乐和灵动。在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。通过交流讨论：我在园子里做了哪些事？我们可以发现，我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的

。孩子们在交流互动中感受到了“我”在祖父的园子里劳动时的那份自由和快乐，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。

三、课堂小练笔，走进童年，共享自由的阳光

学习第十七自然段时，朗读感悟

“一切都活了，花开了……”分析句子采用了什么修辞方法？进行本课的第一次小练笔。在学习“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太阳也不知道。”后，举例：哪些动植物是自由的，想怎么样就怎么样？进行本课的第二次小练笔。在总结升华这个环节，我设计了第三次小练笔：如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？（请用上“想……就……愿意……就……”）这种设计，既考查了学生对这种句型的把握，又能充分体会到萧红那颗充满自由的童心，让学生与作者快乐共享。

四、走进原著，进一步感受作者的童心

最后我简单补充萧红的资料，《呼兰河传》这本书里写道：“呼兰河这座小

城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩风土画，，一串凄婉的歌谣……”想让学生通过这些能对作者如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与明白，祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一温暖的家园，从而激发学生阅读原著的兴趣。