整理和复习教学设计(第二课时)

《整十数加减整十数》教学设计

一教学目标：

1、经历在实际情景中提出问题并解决问题的过程，掌握整十数加、减整十数口算的方法，并能正确计算。

2、让学生学会把整十数加减整十数归结为10以内加减法，树立转化意识。

3、在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探索和独立思考的意识，感受算法的多样性，培养思维的灵活性。

4、体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的信心。

二、教学重点：

整十数加减整十数的口算方法。

三、教学难点：

口算的算理、算法。

教学准备：课件、小棒、计数器。

四、教学过程： （一）创设情境，复习旧知

1、谈话创设情境

师：现在是什么季节？

2、复习。 （1）3+5= 5+2= 9-3= 7-3= 2+4= 4+5= （2）填空。

60里面有(

)个十;

80里面有(

)个十

50里面有(

)个十 7个十是(

). 3个十是(

).

6个十是(

).

3.我发现了规律

10 20 （）40 50（）（）（） 90 介绍整十数

我们把各位是0的两位数叫做整十数

4、揭示课题（板书粘贴课题）:整十数加减整十数

二、创设情境，导入新知

１、出示情境图，提出问题

问：你们看花展这都有哪些颜色的郁金香？很多爱数数的孩子们都已经数了起来，那它们分别有多少朵？

２、根据数学信息提出问题

3、选择一个问题解决：红色和黄色的郁金香一共有多少朵？

问：这个问题用什么方法解决呢？为什么？（板书：10+20

）

三、探讨新知

1、探讨加法算式的计算方法

（1）10+20，交流算法。

问：你是用什么方法算出来的？

汇报：

a．摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是3捆小棒，所以10+20＝30。

b. 计数器

c．数的组成法：想：1个十加2个十得3个十，3个十是30，

d．数位法：因为1+2＝3，所以10+20＝30。

追问：为什么想1+2？那我们借助计数器来帮助我们理解一下。

（2）、组织评议。

a、你喜欢用什么方法计算，为什么？

b、小结计算方法。

（3）、课件演示计算方法。

（4）、学以致用 30+40= 40+50= 2、探讨减法算式的计算方法

（1）课件出示情境图。

问：一位特别喜欢紫色郁金香的阿姨对老板说：老板，我要买十朵紫色的郁金香。”请孩子们提出有关的数学问题。

（生）：还有多少朵紫色郁金香？

怎么解决这个问题？为什么用减法计算？

（2）30-10同桌交流算法。

汇报：

a．算减想加，因为10+20=30，所以30-10=20 b．数的组成：想：3个十减1个十得2个十，2个十是20，

c．.计算的方法：因为3-1=2，所以30-10=20。

追问：为什么想3-1？那我们借助计数器来帮助我们理解一下。

（3）、组织评议

（4）课件演示计算方法。

四、休息时间（幸福拍手歌）

五、巩固练习（智慧大闯关）

1、小组进行口算比赛

（1）先观察，这里横着做更快，还是竖着做更快？为什么？

（2）分组比赛

2、填一填

比一比

（1）看图列式：先让学生说图意再列式。追问：这两个算式有什么不一样？

3、填未知数。（小动物后面都藏着什么数）

４、解决问题小能手

（１）从图上你知道什么数学信息？

（２）解决问题

六、总结

这节课你学到了哪些知识？

七、作业：课本63页：1.2.3题

八、教师寄语

孩子们，生活中处处藏着数学问题，希望你们用雪亮的眼睛去发现，用我们学过的知识去解决！这样，你会成为最棒的孩子！

《整十数加减整十数》教学反思

本节课内容是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行编排的。整十数加、减整十数的口算方法与10以内加、减法基本相同，只是计数单位不同，是以十为计数单位。这样编排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。整十数加、减整十数属于本单元教学中的重点内容之一，本节课通过教学不进位的口算，着重解决把相同数位的数相加。遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生思维能力的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。

《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”基于对《数

学课程标准》的研读，结合本节课学生的年龄特点及认知水平，我对本节课的教学有如下认识：

1、创造有利于学生成长的课程环境，让学生在现实情境中体验和理解数学，经历数学化的过程。

2、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，变“学数学”为“做数学”。

3、致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的形成过程，感受推理、转化等数学思想方法。

4、在课堂上进行多方位、多元化评价，使学生得到应有的尊重。