24我不是最弱小的教案2

24我不是最弱小的

教材分析：

《我不是最弱小的》是一篇极具生命教育意义的课文，讲述的是萨沙一家到森林里郊游，一场突如其来的暴风雨让一家人进行了一次雨衣的传递。萨沙在家人的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管课文说的是一件生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。

教学目标：

知识与技能：

1、正确认读本课14个生字和由这些生字组成的词语，掌握多音字“空”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

1、在多种形式的读的基础上想象、感悟。

2、运用已有的识字方法识字。

3、联系实际深入理解课文内容。

情感、态度与价值观：

懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生自信自强，勇于承担责任，不甘于做弱小的人。

重难点分析：

1、本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。教师应重点指导学生朗读萨沙的三次问话，用心揣摩人物的心理。

2、引导学生联系生活实际，体会文章蕴涵的深刻道理，树立不甘为弱者、保护弱小者的意识。

课前准备：

多媒体课件。

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教学过程与设计说明：

教学过程

第一课时

一、揭题导读，读出自信。

（一）揭题导入。

1、今天我们来学习一篇课文，题目是《我不是最弱小的》。课件出示课文题目。

2、板书课题，边写边提示“弱”字的写法。

（二）指名用不同的读法读课题，同。

我不是最弱小的。

．我不是最弱小的。

．．我不是最弱小的。

．我不是最弱小的。

．．（三）哪一种读法最有自信呢？

我不是最弱小的。

．．充满自信地齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

（一）读题质疑。

设计说明

即使是同一个题目，我们用不同的让学生感受语言的魅力，培养朗读的兴趣。

学起于思，思缘于疑。让学生围绕体会不同语气、不同重音朗读，意思不读法也能表达出不同的意思。通过读题如：“我”是谁？还有比“我”更课题提问，能培养学生思维的条理性和弱小的吗？谁以为“我”是最弱小的？深刻性，抓住课文主要内容，学会学习。教师随机简单板书。

顺。

1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、画出文中生字新词，自己多读几遍，然后同桌互读，检查是否能读准。

3、检查自学效果。

（1）课件出示“我会读”，请学生认读词语。随机指导多音字“空”的不

这同样也是语文课堂自主性的很好体

2 （二）带着问题读课文，把课文读现。

同读音。

（2）说说自己想到的一些识记生字的方法。

学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识如利用形声字的特点识记、熟字加与习惯”。要给学生创设自主识字的空偏旁或换偏旁等。“盖”字可以利用象间，调动学生学习的积极性。

形记忆。

（3）指名接段朗读课文。课件出示插图。

4、说一说课文讲了怎样一个故事。

萨沙一家到森林里郊游，一场突如其来的暴风雨让一家人进行了一次雨衣的传递。萨沙也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。

教师随机板书：

让雨衣：爸爸→妈妈→托利亚→萨沙→蔷薇花

三、品读“花语”，想象感悟。

（一）让学生解答由题目产生的疑问。

（二）对比阅读课文前后描写蔷薇的语句。

谈感受。

2、学生再读课文，边读边想：课用自己喜欢的记号标一标。

3、指名读自己所画的句子。老师相机出示语段：

（1）周围的景色非常美，特别是那开放在蔷薇丛中的几朵小花，粉红粉红的，在一片浓绿的映衬下，是那么鲜艳夺目。

（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

4、欣赏画面，朗读品味，抒发感

与前面的质疑相呼应，不能让质疑流于形式。

学生可能对蔷薇花不太熟悉。先展实践奠定学生关爱蔷薇花的情感基调。

学生充分自读，是有效开展语文学利于学生良好学习习惯的培养。

3 1、课件出示蔷薇图片。观赏后谈示图片带给学生直观感受，再通过朗读文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，习的基础，而边读边思、边读边画则有

受。

（1）第一句抓住表示颜色的词语，体会色彩美。

指导朗读，读出喜爱之情。

（2）现在你就是萨沙，当你看到说——

创设情境，引导学生转变角色，把的视角去观察，去感受，去体验，去实着鲜艳夺目的蔷薇花，你会情不自禁地自己当成文中人物去读书，用文中人物（3）第二句抓住“滂沱”、“娇嫩”践，使学生获得身临其境的感受，也自偏旁上的特点，激发学生想象暴雨猛然而然地读出了人物的语气。

烈、花儿娇弱。通过对比感受花儿的可怜无助。课件播放雷雨音效。

指导朗读，读出怜爱之情。

（4）看到雨中的这一株蔷薇，你会怎么想呢？

是怎么做的呢？

萨沙朝着蔷薇丛走去，掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

画出表示人物动作的词语，谈一谈体会。

（四）品读对话，感悟萨沙的心理。

1、启发思考：这个时候，萨沙自己还有没有雨衣？（没有。）别人还有没有雨衣？（没有。）那么萨沙为什么这样做呢？

2、分角色朗读对话部分。

3、课件出示语段，边读边揣摩萨沙的心理。

4、指名分别读萨沙的三次问话。现在你就是萨沙，说说你是怎么想的？

他们为什么这么做呢？

的，我可不想当一个弱小的人。

第三问：我不是最弱小的，我也会保护弱小者。

适时想象，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙，利理。

通过灵活多样的读书形式，让学生读中感悟、真情体验、在读中得到感染

萨沙与妈妈的对话,是本课教学的4 （三）面对可怜无助的蔷薇，萨沙于学生真切体会萨沙要保护弱者的心第一问：奇怪，爸爸、妈妈、哥哥，更多地直接接触语文材料，真正做到在第二问：原来你们认为我是最弱小与熏陶。

5、指导朗读第三问，读出萨沙的关键和难点所在。特别是萨沙的三次问自信和自豪感来。

话，要引导学生反复咀嚼、品味、消化、6、教师小节：萨沙在家人的影响吸收，使学生不但懂得保护弱小，还悟下，懂得了保护弱小者；她用实际行动出做人需要自信、自立、自强，真正做——把雨衣盖在蔷薇花上，来证明自己到“知识和能力，过程和方法，情感、不是最弱小的。（板书：保护弱小）

四、发挥想象，拓展延伸

通过想象加深感悟。

1、妈妈最后会怎么回答萨沙呢？转换角色，用妈妈的口气回答。

体会在妈妈的心目中，萨沙由一个弱小者变成了一个勇敢者，一个强者。

2、遐想三四十年后的景象。

态度和价值观”三个维度相互渗透，融为一体。

想象是创造的翅膀，学生读书时的联想、转换角色时的畅想以及创编故事日月如梭，光阴似箭。假如时光已时的遐想，加深了对课文内容的理解，经过了三十年，还是这四个人，还是在加深了对人物内心的体验。

这样的森林里，还是遇到这样的一场大雨，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？课件播放雷雨音效。

已经成了老年人。

五、“链接”生活，畅谈体会。

（一）是啊，“每个人都要保护比自己弱小的人。”萨沙只是一个和你们年龄相仿的孩子，可她做到了这一点。想一想，你们是否也曾伸出过援助之呢？

师生交流。

（二）课件播放音乐，出示句式，学生按句式说话并再仿写一句。

“当我看到一只蝴蝶跌落在雨水里，我会 ；当我看到一个小妹妹不小心滑倒在地，我会 ；当我

时间让人物的强弱对比发生了改变。这一环节使学生的思维能力得到训

将课堂与生活“链接”，让学生感得到健康发展，使教学内容实现“立足文本，超越文本”。

语文学习不仅仅是为了获得知识、雨衣应由儿女传向父母，因为父母练，也深化了学生的思想认识。

手，保护过比你弱小的人或其他事物悟到今后怎样做人，从而使自己的个性看到灾区人民流下伤心的眼泪，我也想

发展能力，还应关注学生的情感态度， ；当我看使他们逐步形成良好的个性和健全的

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到……”

人格。学生通过想象练说、练写，将所（三）教师总结：世界上没有绝对有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以最弱小的人，当你尽自己的力量去帮助表达，将课本知识与自身发展紧密结比你更弱小的，你就已经骄傲地证明了合。

——我不是最弱小的！（齐读课题）

六、课后实践，爱心传递。（作业）

（一）为家人做一件力所能及的事，表达对他们的关爱。

者的一件事记在“小笔头”里。

将语文教学与学生的生活紧密联结，让爱、帮助他人带来的快乐。

（二）把自己曾经做过的帮助弱小学生用行动回报父母的爱，亲身体验关

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