10* 还有人活着吗优秀教学设计

10、还有人活着么（阅读训练课）

教

学

目

标

教学

重难点

媒体支持

1．通过默读课文，抓住关键词句，能够独立读懂课文。

2．训练学生阅读中通过重点词句理解文章，了解发生在唐山大地震中的感人故事，体会救生人员一心排险救人以及遇险人员奋力自救的不屈精神。

3．根据课文内容搜集有关资料，开展课外阅读。

感悟“还有人活着吗？”这句话在当时对救生人员和遇险人员都意味着什么？

PPT 教学环节

一、导入新课、检查预习（一）教

师播放课文第1、2自然段所描述的影片《泰坦尼克号》结尾片段。播放课件

（二）学生交流，引发思考。

1、看了片段，有哪些情节感动了你。

2、教师导语：露茜在那么多人带着生的信念被冻僵后，能够勇敢地挣扎，拿到并吹响救命的哨子，正是因为面对即将熄灭的生命之火，救援人员那句“还有人活着吗”成为重燃生命希望的力量源泉。教师板书课题。

二、初读课文，整体感知。

（一）自由读文，感知文本。

学生自由读课文，看看“还有人活着吗”这句话在文中出现了几次，分别是在什么情景之下出现的。课件出示阅读提示

学情预设

应对策略

由文中描写情景导入，引发学生讨论和思考，由此引出课题。让学学生多会关注露茜的勇敢自吗？”的真实意义。

生真实感受“还有人活着救，获得生还。在此，教师要引导学生关注救援人员的行为。

由“还有人活着吗”这一中心句理清课文的叙述顺序，帮助学生抓住课文本。

文的情感线索，整体感知

（二）在反馈交流中教师要引导学生条理清晰地将文中四个人物的故事概括地讲述出来。教师随机课件出示并板书：

《泰坦尼克号》：救助露茜

田慧敏揪断长辫

唐山大地震 日本人片冈登获救

卢桂兰蘸尿液得生存

三、局部深入、一课一得

（一）学生默读课文，看文中哪些地方感动了你，把感受最深的地方标注出来，反复品读，并写出感受。课件出示阅读提示

预设一：抓住描写露茜的语句“用无比微弱的声音喊着‘回来……回来……”、“露茜勇敢地滚到了冰海之中，挣扎着游到一具尸体旁，拿到并吹响了那只救命的哨子……”让学生想象画面，感受露茜奋力自救的感人场面。

预设二：抓住描写田慧敏的语句“她哭着、喊着，用手拼命地揪断那有可能让她搭上性命的长长的青丝，一绺绺、一根根。双手勒得淌血了，她便用那血水濡湿干裂的嘴唇。”感受她求生的顽强与执著。通过“她抱住那陌生的叔叔，两人一起放声大哭。”感受人间真情。

预设三：抓住描写片冈登

锻炼学生在默读课文的基受人物的内心情感

础上，抓住关键语句来感借助导入时的录像能受感人之处。

使学生轻松想象画面，感在以上四幅感人画面生通过环境、动作、语的交流中，教师要引导学言、心理活动描写感受人物精神。对于“还有人活着吗？”在每次救援中对

（二）整体回归，拓展延伸

1．回顾一个个感人的画面，说一说“还有人活着吗？”这句话在当时对救生人员和遇险人员意味着什么？课件出示问题

2．在学生充分表达个人意见的基础上，引导学生说出：对救生人员来说，体现了他们对每一生命的珍惜和对生命高度负责的精神，要让更多的人活下来；对遇险人员来说，则意味着生还的语句“他甚至想到上帝是不是要让他代表一个民族来向另一个民族赔罪……”和“日本朋友，你还活着吗？你在哪里？”感受中国人的善良及人道的国际主义精神。

预设四：抓住描写卢桂兰的语句“她撕烂自己的裤子沾了尿液一点点往嘴里挤，她想着阳光下自己经历过的一桩桩美事、乐事。”感受她坚定的求生信念。通过“走过医院废墟时，他照例像往日一样，边走边喊：“还有人活着吗？有吗？”感受救援者一心排险、高度负责的精神。

用学生曾耳闻目睹的汶川地震的情景激发学生情感，使学生真正感动于“高贵的精神”之中，从而真切感受“人间真情”于救援者和遇难者的意可让学生自主理解。

义，教师不必过多强调，

的希望、被救的可能。课件出示

3、唐山地震和汶川地震中有许多感人的故事，课下进行搜集与阅读。课件出示

与“不可折服的民族精神”。

通过交流学生感受，学生感悟“还有人活着情感铺垫。

关注学生的自主认识，为吗？”的意义做好必要的在多个场面分别交流的基础上回归整体，紧扣“还有人活着吗？”展开交流。在上个环节学生自由谈感受的基础上，进行更规范、更深刻的理解与认识，也更强化了主题。

板书设计：

还有人活着么

求生的顽强与执着

人类高贵净胜

课后反思：