24. 陶罐和铁罐教学目标

创新整合点:

创设宽松的学习氛围,将信息技术与语文教学相互整合,引导学生在自主合作中学习。学会学习、学会合作、学会做人、学会创造,是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。我基于这种认识,以CAI课件创设了生动的情境,让学生在情境中展开合作,通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励,弥补自己的不足,发展学生的特长,使学生树立自信心。在合作学习时,我将注意指导和参与。合作学习以学生为主体,但并不意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。如让学生选择朗读的角色等。同时,我会参与到学生的合作之中,及时发现问题,引导交流,促进合作的实效性。

教材分析:

《陶罐和铁罐》是冀教版三年级下册第五组里的一篇精读课文。本文是一篇寓言故事,这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展,塑造人物形象,阐明道理。故事中,自满的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐被人们挖掘出来依然如故,而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。

学情分析:

三年级的孩子比较喜欢读故事,《陶罐与铁罐》是一则寓言故事,本篇课文内容简略易懂,对话有趣,学生乐于去读。应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句,体会他们的不同内心活动,并要说出自己的感受和见解。但是,三年级的孩子在阅读这则寓言时,往往会过于沉浸在故事情节中,而使自己的认识会有偏差,他们会以为陶罐是好人,而铁罐是“不好”的,几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差,需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

教学目标:

知识与技能:

1.正确认读11个生字,会写12个生字。

2.了解课文中的故事内容,思考陶罐和铁罐的最终结局。

3.懂得不以己之长比他人之短,能正视自己的缺点,并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

4.朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制,做到流利、有感情。

过程与方法:

在自主学习和教师的引导下,鼓励孩子们去尝试、去发现、去合作、去探究,引领孩子们亲历朗读、识字、感悟、美读、写字的整个学习过程,从中体验到探究的乐趣、合作的快乐以及收获的喜悦。

情感、态度与价值观:

懂得不以己之长比他人之短,能正视自己的缺点,并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

教学过程:

一、复习导入

还记得上节课咱们认识的生字朋友吗?老师把它藏在顺口溜里面了。哪些是生字呢?(指名读)读的真不错,读课文是不是更有信心呢?(出示课件)好,别急,我只拿了课文中最难的一段。这不是老师的目的,只是想测试一下,那就来吧。

二、讲授新课

1、请同学们读一至九自然段,读的时候要注意里面的对话。(出示课件)请看大屏幕,有没有发现里面的颜色各代表什么?联系的时候尤其要注意他们说的话,练好之后老师要找一个同学和我一起来读,好不好?

学生练习朗读。师生合作。这次合作老师读铁罐说的话你读陶罐说的话。理解奚落、骄傲、懦弱。

2、下面请你们读读铁罐的话,练习练习,一会儿请一名同学做铁罐,老师做陶罐,你来奚落奚落老师好吗?

哎呀,你确实让我有点受伤,虽然我心里很难受,但我还是想知道你要用怎样的语气读这些话呢?(学生回答)也就是说注意到了后面词语的提醒,一个是傲慢,一个是轻蔑,你从这两个词语中得到了启示是吧?它告诉了你该用怎样的语气来读这些话,现在,请你拿起笔来,因为这些词语在文章中有个说法,叫提示语,记录在旁边。

3、写完了吗?知道是怎么回事了吗?知道了我就考考你,后面的两句话没有提示语是不是?何必这样说呢?陶罐会怎样说?陶罐是怎样的语气呢?铁罐会怎么说呢?

该不会是笑眯眯地说吧?铁罐由傲慢到轻蔑再到愤怒,后面就不仅仅是骄傲了,表情怎样?这个词用得好,说明你知道什么叫提示语了。(指名读)谁能根据提示语来表演一下?

4、咦,这不是两只罐子吗?你来告诉我谁是陶罐,谁是铁罐,你还得告诉我你是从哪判断出来的?从哪发现的?知道之后,我们就不能不想起铁罐说过的话,它说它会永远在这里,什么也不怕,但是事实上是真这样吗?那么到底怎么样?请你拿起你的书读10-17,然后告诉大家结果

读明白了吗?铁罐真如它所说,永远在这里?什么也不怕?陶罐果真被它碰成碎片了?谁来告诉我最终的结果是什么?(板书)

5、事实和铁罐说的完全不同,让我们来看看当被发现的时候有这样几句话,有没有发现什么?(红字是提示语)提示语提示的怎么读,是不是,你会读吗?谁来?是惊讶的吗?再试试(多读)第2句呢?(读)第3、4句怎么读(兴奋地)你们注意到这几个词没有,这就叫做提示语,很重要,对不对?注意到提示语的重要性。

6、这个铁罐到底哪去了?(大屏)这就是生锈的铁罐,随着年代的久远,生锈的铁罐会一层层掉落,慢慢的变小变小变小,最后就-----无影无踪了。一年一年许多年过去了,铁罐的身体在氧化的过程中越来越小,等它将要完全消失的时候,它一定有些话要说,铁罐会说些什么呢?陶罐听见了铁罐的话,它可能怎么说?你有没有想对自己说些什么?-----------

7、看来通过它们的话,让我们懂得了很多,一般听故事我们会很开心,可是这样的故事却引起了我们的深思,懂得了很多道理,这样的故事就叫寓言。所以我建议大家记住这个顺口溜,其实这个顺口溜呢已经把我们的整篇文章的故事内容概括出来了,我们记住这个故事,记住这个顺口溜,以后肯定不会犯铁罐那样的的错误(齐读)

作业:课下,同学们把自己的想法整理到小练笔里。

教学反思:

1、以多种朗读的形式展开竞争式教学活动。“朗读”是语文的需要,也是学生的需要。基于学生有争强好胜的心理,为了让他们在合作中竞争,在竞争中合作,我抓住了朗读的需要和参加竞争的积极性,以多样化的朗读形式,展开师生比赛、男女生比赛,同时用激发性的语言,激励学生大胆参与,调动每一组成员学习的积极性,既面向了全体又照顾了个性的差异,满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中,我还注意了读中指导,让学生在体验中读,在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时,我问学生铁罐说话时是怎样的语气,当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词,我接着提问,“傲慢”是什么样子的呢?于是有学生说它的意思,有学生表演傲慢的样子,我趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话,学生兴致很高地争着举手。

2、语文教学不仅要“授之以鱼,”更要“授之以渔”,教给学生学习的方法。因此,我在教学中采取了先扶后放的方法,即我先来指导学习一次对话,然后总结学法,再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候,我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情,然后体会人物的感情,再来有感情地朗读他们的对话,由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候,我感觉不是很到位,学生讨论的过程比较短,我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用,应该在细节方面讲得更清楚,小组内也要注意到人员的合理分配,一个组内应该有一个组织者,能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。

3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出:“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此,我引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句,可以读一读、想一想、说一说、看一看、划一划、演一演等多种方式来体验。学生在教师的启发下,产生了极大的乐趣,有的学生说,有的学生读,有的学生演。特别学生对表演的兴趣更浓,教师顺势利导,让学生上来表演。演后让学生谈出各自的感受,由此,挖掘了学生思维,拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐,再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力,对事物的不同感受能力及情感表达能力。

4、探究问题,展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙,因此,教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答,串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生,让学生自主的发现问题,培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互融汇。问题还要由学生自己来解决,最好的方式是展开讨论,鼓励学生发表各自的看法,不必追求答案的统一。在鼓励学生问的基础上,也不乏教师的问,我的问不在于多,而在于精,在于有思考的价值。