12 济南的冬天教案设计

《济南的冬天》教学设计

邯郸市实验小学：李聪慧

教学目标：

1、知识与技能：学习作者从不同的角度细致观察景物，抓住主要特征进行描写的方法；体会比喻、拟人等修辞方法的巧妙运用对描绘景物、抒发感情所起的作用；学习本文首尾呼应、自然过渡的特点。 2、过程与方法：通过朗读、背诵等形式探究课文生动形象的语言；通过学习、合作，学习有关的观察方法和表现手法。 3、情感态度与价值观：通过师生互动、体会作者热爱祖国河山的可贵感情；培养学生健康的审美情趣。 教学重点：

理清思路，了解课文怎样抓住“温晴”这一特征来描写济南冬天的景物的。 教学难点：

领会作者遣词造句的妙处，借鉴语言大师老舍用心体验美、用笔表现美的技艺。

课时： 2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，解题，简介作者。

这是一篇充满诗情画意的散文，“济南”是说地方，“冬天”是说

季节，所写的是济南这个特定地点的冬天，不同于其他地方的冬天。

老舍（1899-1966）现代小说家、戏剧家。原名舒庆春，字舍予，北京人。作品有小说《骆驼祥子》《茶馆》（话剧）等。被人们誉为“人民艺术家”。

二、指名朗读课文，对注意预习作业中的字词注音。

三、学生各人轻声自读课文，要求边读边思考。

1、济南冬天的特点是什么？——温晴

2、作者描写了济南冬天的哪些景物？——山、水

四、研究写山这部分的结构层次。

阳光朗照下的山——薄雪覆盖下的山——城外远山

五、研读课文第1段。

1、指名要求有感情地朗读第1段。

2、作者是怎样下济南的特点是“温晴”这一结构论的？（对比）作者用了哪些对比？

3、讨论如果把“对于一个在北平住惯的人，像……”说成“对于我这样一个在北平住惯的人……”有什么不同。

（明确：作者是从自己的独特感受中进行对比，从而得出结论的。）

4、讨论“风声”的“声”字的作用。

（明确：“没有风声”并不是没有风，只是没有那种发出呼啸之声的北风，如果说成是“没有风”，那就不符合实际情况了。）

5、讨论在“在北中国的冬天”的作用。

“北中国的冬天”隐含了“里应是寒风刺骨，日光惨淡”的意思，这就显示了济南冬天“温晴”的可贵。

6、讨论“济南真算是个宝地”中的“宝地”的含义。

（明确：温晴是贯串全文的主线，三组对比。）

7、有感情的齐读第1段。

六、研读课文第2段。

1、指名有感情地朗读第2段。

2、讨论“没名单单是有阳光……”一句的作用。

明确：过渡，转到对济南冬天山、水的描写。

3、研读描写阳光下济南冬天的全景图的字，观察点：从上方俯瞰。

（1）“请闭上眼睛想”一句的作用是什么？

明确：引导读者进入作者描绘的境界。

（2）“有山有水”有何作用。

明确：总体结构课文第二部分的作用。

（3）“晒”、“睡”、“醒”三个词的作用。

明确：这一连串的极美的拟人写法，创造了一个暖和安立的理想境界。

（4）阳光——晴暖和——温

（5）“这是不是个理想的境界”一句所蕴涵的感情。

（深深的喜爱和赞美之情）

①明确：上部分文字分为两层：一是写阳光朗照下的山，二是写济南

人的表情、感觉、幻想和心情。②学习写阳光朗照下的山的部分。

A地理环境——俯瞰；“温晴”的原因。

B体会“特别一词”直接抒发的感情。（喜爱，赞美）

C体会“小摇篮”这个比喻句的作用。

明确：将一圈小山写得像慈母般温存、体贴、慈祥。

D、讨论“阳光”和“摇篮”各是扣住济南冬天的什么特点写的。温晴

③学习写济南人的表情、感觉、幻想和心情的部分

A为什么要写这一部分

（这是写作者自己的感受，这一层写济南人的感受，二者互补）使人感动、真实、亲切。

B体会这一段中包含的感情。

（洋溢着人们对济南温晴冬天的喜爱和感激之情）

八、小结本课内容. 九、布置作业. 抄写优美句子，并背诵下来

【板书设计】 济南的冬天

阳光朗照下的山

山 ｛ 白雪覆盖的小山 （温晴）

水

第二课时

一、检查预习

1、作者老舍原名______，字______，现代______、______代表作品有小说《______》，话剧《______》等。

2、济南的冬天的总体特点？

二、研读第3段

1、指名有感情地朗读，其余同学轻声跟读第3段。

2、讨个段描写的层次。

山上——山尖——山坡——山腰

3、学习写“山上”的部分，讨论：

（1）“矮松”的“矮”字的作用。

明确：山是小山，雪是小雪，松是“矮松”，这就使得整个画面比例非常和谐。

（2）“预”字好在何处？

明确：“顶”字准确地表现了树尖上的一髻儿白花的位置和形状。因为是小雪，所以只有树尖上积了一小堆白雪，而“顶”字中既有“在树尖上？”又有“一小堆”的意思；“顶”字又引起下文地矮松比作“日本看护妇”的比喻。

（3）“日本看护妇”这个比喻的作用。

明确：这个比喻贴切地表现了小雪后矮松的秀美形态。

4、学习写山尖的部分，讨论：

（1）山尖什么？（色彩）

（2）“镶”字好在何处？

（“镶”形象地写出了白色的山尖连接着蓝天，就像是一道银边围在蓝天边缘的景观。）

（3）为什么会是“一道”？

“山尖”本只是一个点，但因为围着济南是一圈小山，一圈小山的山尖连起来就成了“一道”。

5、学习写山坡的部分、讨论：

（1）山坡写什么？

（雪色和草色相间的美景和由此产生的联想）

（2）为什么会“一道儿白，一道儿暗黄”？（略）

（3）“暗黄”的“暗”字有什么作用？

（准确地写出了冬天枯草和秋天枯草色彩的区别。）

暗指色彩不鲜艳，没有光泽。

（4）“穿”字好在何处？

（既准确表现了雪覆盖的状态，又引起了“一件带水纹花衣的比喻。）

（5）“一件带水纹的花衣“这个比喻有什么作用？

（描绘了雪色与草色相间的美景，给读者以动人的动态的生活实态）

（6）“看看看看”看下的联想的作用。

（表现了对春天的憧憬）

6、学习写山腰的部分，讨论

（1）山腰写什么？（光和色）

（2）“薄雪”和“厚点儿”矛盾吗？为什么只是微微露出粉色？

不矛盾。“微黄”的阳光斜射在白雪上，就露出点粉色。

（3）“看”字有什么好处？

（不仅画出了雪景的“色”，与粉色相贴切，而且绘出了雪景中的情和内在美。）

7、体会“就是不下雪吧……”一句所蕴含的感情。（赞美）

8、齐读，试背第3段。

三、研读第4段 . 1、师范读第4段. 2、第4节写什么（城外远山，观察角度——地面远眺）

3、体会两个“卧”字给人的感觉。

4、体会“也许”的作用。

四、研读最后一部分。

1、讨论作者为什么要着力渲染“绿”。

（用“绿”来衬托水的清澈、透明。）

2、体会“冒着点热气”一句中“点”字的作用。

（“点”字是扣住济南冬天的“温”写的。）

3、体会“水也不忍得冻上”这一拟人修辞手法的作用。

（把水写得脉脉含情，它要使水藻“绿的精神”帮它焕发；它尊重垂柳，尊重垂柳像人一样爱美的心愿，所以它“不忍得冻上”）

4、体会“不过……还”的作用

（说的是“水也不忍得冻上”的另一个理由）

5、讨论“空灵的蓝水日”这个比喻跟济南冬天的特点有什么联系？（晴）

6、讨论写水的特点和济南冬天的特点有什么联系。（温）

7、讨论“这就是冬天的济南”这一结语的作用。

（既和开头“济南真算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的喜爱、赞美之情，给人以回味的余地。）

五、总结全文. 1、中心. 2、写作特点

（1）课篇布局层次井然

（2）情景交融

六、质疑，共同完成“思考与练习”二2、3、四2、3 七、布置作业。

1、背诵。

2、练习册。

【板书设计】 济南的冬天

白雪覆盖的山 山上——山尖——山坡——山腰

水 暖 绿 清 亮

作者：刘春华

工作单位：林南仓学区高庄子中心校

《济南的冬天》教学反思

《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。

在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。而读书是阅读教学的最重要一环。如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。所以在教学过程中我让学生反复朗读课文讨论，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。在课堂讨论中，我还根据本课的教学目标设计了一些问题，如

“济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥。整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。但是在解决本文的难点——品味语言这点上，我觉得做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。因此，语文课也少了很多的语文味。反

思过后，发现自己平时缺少对学生语言品味的教学指导。作为一名语文教师，应该让学生学会从哪些角度对句子进行品味，培养学生的语言思维能力和语言表达能力，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会观察描写景物，达到学以致用的效果。