23 黄河象教学设计方案

《黄河象》

教学设计

一、【教材分析】

本文是一篇科普散文，介绍的是北京自然博物馆古生物大厅里陈列的一具黄河象骨骼化石以及科学家对其来历的假想和这具化石被发掘的相关情况。

课文的第一自然段是对这具黄河象骨骼化石的基本情况的介绍，突出了它的高大与完整。

课文的第二自然段至第四自然段叙述的是科学家对这具黄河象化石的来历的假想和推测。其中，第二自然段的第一句话“科学家假想这具黄河象化石的来历”是这部分的中心句。

课文的第二自然段介绍了两百万年前的地理环境，值得关注的是天气之热和河流的存在。正因如此，才会有第三自然段中黄河象的疲劳和干渴，才会有它们道河边喝水，才会发生后面的种种状况。

课文第四自然段篇幅相对较长，也是科学家想像部分的主题部分。主要的关注点有：老象到河边喝水→陷入河底淤泥中→老象被泥沙掩埋→经历两百万年的时间，地质发生变化→河流再次形成并冲刷老象安息的地方。

课文的最后一段叙述了黄河象化石被发现和挖掘的过程，化石出土时的情景也印证了科学家的假想部分，其实，是科学家根据出土时的情景进行的合理假想。只不过是文章的描写顺序并不是完全按照时间顺序来写的罢了。

二、【学情分析】

我校积极倡导课程改革的理念。学生经过前五年的学习、培养，已经逐步形成了自主合作探究的学习模式。能自主读书，充分预习课文，敢于质疑，有着良好的阅读习惯，对于语文学习也积累了一些方法。能通过网络、书籍等多种渠道收集资料、获取信息，具备一定的搜集信息资料的能力。

三、【设计理念】

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，交流、评价、争论，也可以表演出来。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且培养了学生学科学、合理想象的能力。

四、【教学目标】

（一）知识与能力

1．学会书写本课6个生字,正确认读本课5个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解黄河象骨骼化石的有关情况以及科学家对这具化石的来历的想像；了解黄河象化石被发掘的情况。

（二）过程与方法

1．体会课文中科学家关于黄河象化石来历的想像部分的条理性，学习有条理地讲述事件。

2．理清全文的叙述顺序。

（三）情感、态度、价值观目标

1．培养学生学科学、爱科学的情感。

2．激发学生遇事能合理而大胆地想像的欲望。

五、【教学重点】

了解黄河象骨骼化石的有关情况以及科学家对这具化石的来历的想像；了解黄河象化石被发掘的情况。

六、【教学难点】

1．体会课文中科学家关于黄河象化石来历的想像部分的条理性，学习有条理地讲述事件。

2．激发学生遇事能合理而大胆地想像的欲望。

【教学过程】

预习作业：

1．借助工具书或查阅资料了解课文不懂的词语。

2．让学生利用网络搜集查找关于这具黄河象骨骼化石的图片。

3．了解课文的主要内容，思考课文主要写了哪些内容。

4、查阅交流资料

古生物生存在地球历史的地质年代中而现已大部分绝灭的生物。包括古植物(芦木、鳞木等)、古无脊椎动物(货币虫、三叶虫、菊石等)、古脊椎动物(恐龙、始祖鸟、猛犸等)。古生物死后，除极少数(如冻土中的猛犸，琥珀中的昆虫)由于特殊条件，仍保存原有的组织结构外，绝大多数经过钙化、碳化、硅化，或其他矿化的填充和交替石化作用，形成仅具原来硬体部分的形状、结构、印模等的化石。

化石经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹。大多数是茎、叶、贝壳、骨骼等坚硬部分，经过矿物质的填充和交替作用，形成仅保持原来形状、结构以

至印模的钙化、碳化、硅化、矿化的生物遗体、遗物或印模。也有少数是未经改变的完整遗体，如冻土中的猛犸、琥珀中的昆虫等。化石是古生物学的主要研究对象。

【设计意图：由于课文只配了一幅假想中的黄河象群到河边喝水的图画，所以让学生查找图片，是为了丰富教材内容，也为后面的学习奠定基础。】

第一课时

一、 导入揭题

同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？带着这些问题让我们来一起学习第23课《黄河象》。（板书课题）

【设计意图：激趣导入，揭示学习目标。】

二、教师配乐范读课文。

【设计意图：伴随着轻柔的音乐，老师通过范读带领学生走进那两百万年前的动物世界。】

三、初读课文，识记生字

1．学生自读课文

（1）、学生独立阅读，扫除生字障碍；读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。

（2）画出带有生字的生词，反复的读一读并试着理解。

（3）、在小组中互相帮助纠正读音；将易错的字、词积累在“纠错本”上。

2．开火车分段检查朗读。

3．交流不明白的词语。

“化石”、“炙烤”、“尾椎”“下颌”等词可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。

4．认读生词（自读、指读、开火车读等）

骨骼

假想

惊恐

挖掘

陈列

骨架

推想

惊奇

开掘

陈设

有气无力

一动不动

呆立不动

昂首阔步

【设计意图：难认而又不知其义的生字词是学生认读、理解文章的障碍，只有把这一环节砸扎实，在后面的教学中学生才能正确、流利地朗读课文，才可能美读，从而享受阅读。】

四、再读课文，整体感知。

1．读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。

这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里

的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现。科学家依据象化石假想了它的来历。

2．思考：课文向我们介绍了关于黄河象的哪些内容？

【设计意图：整体感知，锻炼学生总揽大意、获得直觉、捕捉感受点的能力。】

第二课时

一、情境导入

1、在昨天的语文课上，我们初读了《黄河象》这篇课文，这节课让我们一起再次跟随作者走进北京自然博物馆古生物大厅，来研究这具黄河象的

“骨骼化石”。面对这具黄河象化石，我们最想研究的问题是什么？（多媒体出示黄河象“骨骼化石”）

二、学生质疑提问

（1）黄河象化石是什么样的？

有什么特点？

（2）黄河象化石是怎样被发现和发掘的？

（3）黄河象化石是怎么形的？

三、自读课文

1、让我们再次用心地细细品读这个故事，边读边想，寻找问题的答案。可以在文中画一画，读一读，也可以和小伙伴说一说。

2、多媒体出示学生质疑的问题

【设计意图：引导学生再读课文，熟悉课文，并根据中心话题把发言权交给学生，尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。做到读说结合，以读带讲，让学生从读中感受大自然变迁的奥秘。】

四、全班交流

预设（一）

（第1自然段）“在北京自然博物馆的大厅里……一头大象昂首阔步向前跑。”

1、静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你了解了关于黄河象的哪些内容？

2、讨论的重点句子：

a．这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。

b．前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。

c．在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。

d．古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。

朗读体会特点。师问：你觉得它有什么特点？

（学生：高大

完整。师归纳板书：骨骼样子

高大

完整）

3、齐读这些语句，再次体会黄河象化石的特点。

【设计意图：这一自然段是对这具黄河象骨骼化石的基本情况的介绍，引导学生感受它的高大与完整的特点。】

预设（二）

（第2-5自然段）“1973年……可推想出它死后没被移动过。”

1、从这些语言中你知道了关于黄河象的哪些内容？

（黄河象化石被发现和挖掘的过程）

2．师问：这具象化石是如何发现并挖掘的？[学生：1973年

甘肃（发现

挖掘）]。

3．此段告诉了我们什么？

（学生：化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子。教师归纳板书：发掘化石）

4．象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。（学生：在第6自然段的第4句。）

5．待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。

师板书：斜插沙土

脚踩砾石。

【设计意图：在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。】

6．小结：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么读了中间部分你又知道了什么呢？

（生答：科学家假想黄河象化石的来历。）师板书：假想来历。

预设三

（第2~5自然段）“科学家假想这句黄河象的来历……大河又从老象安息的地方流过。”

1．师问：什么是假想？

生答：假设、想象。

2．对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？

生答：A. 黄河象化石的特点。B. 出土时的样子：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。

3．科学家从哪几步假想了黄河象的来历?

讨论得出四层：

（1）当时的时间、气候和地理环境。

（2）黄河象怎样来到小河边。

（3）老象失足落水的情景。

（4）黄河象是怎样变成化石的。

4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。

（天气酷热，动物干渴，需要喝水，就会来到河边。再加上看到“脚踩着石头”，作者就会完全可以想象出，大象不小心踩在一块椭圆形的石头上，深深地陷了进去。就会有了前面那悲惨的一幕。日子一天天过去，老象被冲积的泥沙掩盖起来。象的尸体腐烂了，骨骼和大牙又经过了漫长的时间，却漫漫地变成了石头一样的东西——化石）

3．你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由回答）

4．如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样？（生自由回答）

【设计意图：引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。】

五、全文总结，布置作业

1、今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。

2、创编黄河象的故事。

【设计意图：鼓励学生勤于读书，勤于思考，善于查阅资料，利用各种可利用的资源，为自己的学学。】

六、课后反思：

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采用交流、评价、争论、小组合作的形式，这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且培养了学生学科学、合理想象的能力。

七、板书设计：

黄

河

象

骨架的样子－－－－假想来历－－－－发掘化石

炙烤

高大

↓

斜插沙土

完整

干渴

脚踩石头

↓

陷进

↓

化石