18 秋天的怀念ppt课件教学实录

冀教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第18课

秋天的怀念

第二课时

——石家庄市国际城小学刘义兰

【教材分析】

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作者通过回忆的方式,将零零碎碎的细节串联起来,写了自己瘫痪后,伟大无私的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己,以此来表达对母亲的怀念和深深的愧疚之情。文章的语言朴实真切却又意味深远,情感细腻真挚,饱含人生哲理性的思考。

《语文新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课坚持以学生为主体,教师为主导的教学思想,贯彻“以读为本”,通过抓细节之美,品言语之情,引导学生在读中品,品中读,深入理解作者及作品传达的情感态度。

本课教学的重点和难点是引导学生“剖析重点词句,理解文章内容”,从而体会蕴含在字里行间的那份深沉、细腻而无私的母爱,引发学生对生活态度进行积极思考,理解“好好儿活”含义,从而树立乐观向上的生活信念。

【学情分析】

六年级的学生对语文已经掌握了一定的学习方法,并具备了一定的理解能力、朗读能力和表达能力。阅读的重点开始由理解词句的意思转向体会文章的思想感情。因此课堂应充分凸显学生的主体地位,努力营造自主空间,积极创设情境,让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流,深切地感受母爱的无私与伟大。母亲是孩子们最熟悉的人,母爱渗透在孩子们生活的点滴之中,因此在学完本文后,学生们对于母爱的感受会更加深刻,也会更加珍惜。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.抓住母亲的语言、动作、神态等细节描写来感悟母爱的无私、伟大、深沉的特点,激发学生内心的感恩情怀。

3.体会作者对母亲深深的怀念和愧疚之情,珍惜父母对我们的爱。

4.深入理解母“好好儿活”的含义,树立乐观向上、自强不息的生活信念。

【教学准备】

1.学生准备:熟读课文;观看老师推送的《小学生如何做阅读批注》的微课;思考老师出示的核心问题,运用微课中学到的做批注的方法,细读课文并做好批注。

2.教师准备:制作一个《小学生如何做阅读批注》的微课,把微课和本课的核心问题推送给学生;介绍史铁生的视频;上课用的课件。

3.教学环境与设备:电子白板,黑板。

【教学过程】

一、情境导入

同学们,有一个人,无论你走到哪里,都放不下对你的牵挂,她愿意把自己的一生无私地奉献给你;有一种爱,它让你肆意地索取和享用,却不要求你任何回报。这一个人叫母亲,这一种爱叫母爱。接下来,让我们一起走进史铁生的《秋天的怀念》,去感受那份浓浓的深情。师板书:秋天的怀念。

师:我们先看标题,大家齐读,文章是写谁怀念谁的?

生:作者怀念母亲。师板书:“我”母亲

二、走进作者

播放视频史铁生的相关介绍

[信息技术使用及分析:通过视频介绍让学生更直观、深入地了解史铁生,在他离开后各大媒体竞相报道、怀念这位不朽的作家,他用自己残缺的身体表达出了生命的明朗和快乐,带给我们很多感人的作品,

我们要学习这种积极乐观的精神。]

三、赏析课文

(一)回顾核心问题,小组合作交流

1.双腿瘫痪后,“我”的脾气心境是怎样的?你是从哪儿看出来的?

2.面对这样的“我”,母亲又是怎么做的?由此看出这是一个什么样的母亲。

叫一学生大声地朗读

师:昨天老师把这两个问题和一个如何做阅读批注的微课推送给大家,先看微课,然后运用学到的方法,边读课文边批注。现在我们小组合作交流,找出描写人物的语言、动作、神态等方面句子进行分类归纳,抓住关键词,联系上下文加以分析。一会儿找小组代表发言。

[设计意图、信息技术使用及分析:“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本。”根据本课的教学目标以及教学重难点,我在课前录制一个《小学生如何做在阅读批注》的微课,并把本课的两个核心问题出示给让学生,让他们边读课文边做批注,静下心来去钻研文本。这样课上小组交流后,主要的时间用于探讨、交流这两个问题,在读中品,品中悟,学生们理解、体会的会更透彻、更深入。] (二)班级交流分享

1.双腿瘫痪后,“我”的脾气心境是怎样的?你是从哪儿看出来的?

生:暴躁无常,我是从“望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着录音机里那甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”这句看出来的。

师:他为什么会有这样反常的行为呢?

生:因为他瘫痪了,看着大雁自由飞翔,听着美好的歌声,他心里难受。

师:还能分析得再详细些吗?其他同学。

生:我查资料知道作者好像是在二十几岁时双腿瘫痪的,正是年轻力壮、大有作为的时候,他看着同伴们都去做自己想做的事,而他却只能坐在轮椅上,所以内心暴躁。

师:我们要向这位同学学习,她很善于查资料。其实作者是在他21岁时双腿瘫痪的,这正如他的《我与地坛》中所写,“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年,我找不到工作,找不到出路,突然似乎什么都找不到了。”你把作者这种心情送进去去,读一读。

生读

师:暴躁的心情还可以再强烈一些。

生读

师:不错,谁再来试试?

生读

师:现在好多了。全班齐读。

师:我们继续回答这个问题,“我”的心境还是怎样的?说出你的依据。

生:作者的的情是绝望的,消沉的,我从“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”这几句看出来的。他说活着有什么劲,也就是说自己不想活了,可以看出他的悲观、绝望。

师:你理解得很到位,把这种悲观、绝望的感情送进去再读一读。

此生读

师:不错,谁再试试。

两生读

师:这几位同学感情把握的都很到位,现在老师来读中间的旁白,全班男同学来读作者说的话。

师生配合读。

师:下面我们来交流第二个问题(此时看到一生举手,叫起来)

生:老师,我对第一个问题还有补充,在第三段中,母亲说“那就赶紧准备准备。”我说“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”从这一句也能看出作者的内心的烦躁。

师:同意她观点吗?

生:同意。

师:真是一个细心的同学啊。把这种烦躁的感情送进去,你给大家读一读。

生读

师:同学们找的真全面啊,老师为你们点一个大大的赞。通过作者的这些语言和动作,我们可以深切地体会到,他当时内心的暴躁、绝望、消沉。面对这样的“我”,母亲又是怎么做的?由此看出这是一个什么样的母亲。提醒:每个小组抓住人物描写(语言、神态、动作等)中的一方面加以汇报分析,其他组可以补充订正,也可以评价。哪个组先来?

生:我们组来说语言描写,“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”母亲总是劝我去看花,他想让我出去走走,散散心,排解一下内心的烦躁。这是一个时刻关心儿子的母亲;“咱们娘俩儿在一块,好好儿活,好好儿活……”这是母亲在劝慰儿子好好活下去;“还记得那回我带你去北海吗?你偏说杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”她忽然不说了。“忽然不说了”,表明母亲很注意自己平时的说话,怕碰到作者内心的痛处,这是一个很细心的母亲;“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……”母亲临终前牵挂的都是自己的儿女,这是一个无私的母亲。

师:说的真详细,其他组有补充订正或对他们组评论的吗?

生:“咱们娘俩儿在一块,好好儿活,好好儿活……”这一句,母亲既是在劝儿子,让儿子好好活下去,也是在给自己打气,因为句子中说的是“咱娘俩”。

师:你可真会抓住关键词分析啊,他抓住了“娘俩”这个词,我们也要学习他这种抓关键词的方法。母亲知道自己的病,但想让儿子好好活下去,自己先要活下去。母亲对儿子的那份心疼啊,隐忍啊,全都体现出来了,把这些感情送进去,再读一读。

生读

师:情感把握的很好。全班女同学来读母亲说的话,老师读前边旁白。

师生配合读。

师:我们来看母亲临终说的话,读这一句的时候要注意什么呢?

生:语调低沉一些,语速缓慢一些。

师:老师很认可你的说法,你来试一试。

生读。

师:读的不错,母亲的语言分析完了,接着往下分析,哪一个组继续说?

生:我们组来说动作描写,第一段中“母亲这时候就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂时,她又悄悄地进来,眼圈红红的,看着我。”看到“我”发脾气,母亲想让“我”尽情地发泄,不想打扰“我”,所以就躲出去,但她还是不放心我,又暗中观察我,听着“我”的动静。可以看出母亲对儿子特别关心、体贴。还有“母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说”,这是母亲看到“我”说不想活了的时候发出的动作,可以看出母亲当时非常着急,生怕“我”做出什么伤害自己的事。师:分析的不错,其他组还有补充吗?

生:第三段中“那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶刷刷啦啦地飘落。母亲进来了,挡在窗前。”从“挡”这个动作可以看出母亲不想让我看到窗外荒凉的景象,不想让“我”心情不好。

师:看着窗外的树叶刷刷啦啦地飘落,“我”会想些什么呢?

生:树叶飘落后会慢慢地干枯,“我”会不会也像树叶一样呢?

生:“我”的生命就如同这落叶,生命是如此的短暂,

师:同学们说的真好,所以与其说母亲挡住的是窗外萧瑟的秋景,不如说挡住的是“我”的那份消沉、绝望。

师:动作描写还有补充的吗?(生没有反应)同学们请看这一句“母亲这时候就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂时,她又悄悄地进来,眼圈红红的,看着我。”刚才他们组分析了“躲”“听”这些动词,大家看看动词的前边还有修饰语,“悄悄地”“偷偷地”,老师去掉这些字,请同学们比较来读。你体会到了什么?

生:从“悄悄地”“偷偷地”可以看出母亲非常小心、谨慎,生怕刺激到儿子。

师:母亲是这样的小心,用一个成语那就是小心翼翼,所以我们读到悄悄地、偷偷地这些词时应该轻一些,把这种小心送进去读一读。

生读

师:让母亲的脚步再轻一些。

生读

师:动作描写还有补充吗?没有了我们继续下一个描写方法。哪一个组来?

生:在第一段,“当一切恢复沉寂时,她又悄悄地进来,眼圈红红的,看着我。”中“眼圈红红的”表明母亲因为“我”而哭过,可以看出母亲对“我”的心疼。

她憔悴的脸现出央求般的神色。憔悴,母亲因为“我”操心而面色憔悴,她为了能让“我”出去看看菊花现出央求般的神色,在“我”同意后又喜出望外。

师:其他组有补充分析的吗?

生:母亲脸上的“憔悴”还因为自身得了重病,这从第二段中就可以看出来。

师:真是一个细心的同学啊。同学们,喜出望外是什么意思啊?

生:遇到出乎意料的喜事而特别高兴。

师:母亲遇到什么喜事了?

生:儿子同意去看菊花。

师:儿子心情偶尔的好转就能换来母亲的喜出望外,兴高采烈。可以看出儿子的一言一行牵动着母亲的全部的心思啊。但是,母亲最终没能完成她的心愿,没能和儿子去北海看成菊花就这样遗憾地走了,临走之前还念叨着“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……”老舍先生说:“人,即使活到八九十岁,有母亲便可以多少还有点儿孩子气。失了慈母,便像花插在瓶子里,虽然还有色有香,却失去了根。”这种痛苦对于双腿瘫痪的作者来说更加深了一层,他只能用自己的文字一遍又一遍地写着。我们一起去看看吧。

幻灯片出示,生读:我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

(三)品读最后一段,理解“好好儿活”的含义

师:是啊,母亲心里太苦了,她自身的病让她深受其苦,儿子的病让她苦上加苦,可她还是那样小心翼翼、体贴入微地照顾着自己的儿子,可谓是用心良苦。一年又一年过去了,儿子终于想通了、明白了母亲心中这诸多的苦,明白了母亲对他的爱。于是为了还这份心愿,让妹妹推着他去北海看菊花。最后一段,大家齐读。

师:现在你懂得母亲未说完的话了吗,请把句子填完整。

我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿,。

生:我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿,一定要好好儿活。

师:叫一生,他说的你同意吗?

生:同意

师:现在让我们齐读这句话。师生齐读

我们懂得了,史铁生也懂得了,并且用自己的行动做了最好的证明。他写了很多的作品,用自己残缺的身体表达出了生命的明朗和快乐,正如我国诺贝尔文学奖获得者莫言所说,大家齐读:在他面前绝望着会重新燃起“希望之火”,这就是史铁生的力量。

[设计意图:语文新课标倡导倡导自主、合作、探究的学习方式,“学生是语文学习的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者。”本节课先让学生小组合作讨论交流核心问题,之后小组汇报、班级交流分享,在这过程中也是以学生为主体,教师加以引导,尤其学生没有关注到的难点。这充分体现了语文新课标的教学理念。]

四、动动小笔头

看着秋风中正开得烂漫的菊花，母亲的音容笑貌宛若眼前，此时“我” 想对母亲

说： 。 同学们，请拿起你手中的笔，写下对母亲深情的诉说吧。（播放背景音乐）

［信息技术使用及分析：听着低沉、悲伤的背景音乐，学生们更容易入情入境，把心中的那份感动、深

情化为笔端的文字。］

［设计意图：语文新课标指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，“写作能力是语文

素养的综合体现。”在学生深入地分析了文本之后，已经充分体会到那份深沉而无私的母爱，体会作者

对母亲深深的愧疚和怀念之情，体会“好好儿活”内在含义，这时候让他们写，已经水到渠成，很容易

写出内心的感触。］

生写3分钟

师：好，现在让我们来倾听你的心声。

四名学生读自己所写

师：大家写得真好啊，你们写出了作者的心声。同学们，不管时代如何变迁，那份深沉而无私的母爱永

远不会变，让我们聆听这位母亲的教诲，在生活中不管遇到多大的困难都要“好好儿活”、活出自己的

意义，活出自己的价值。

五、布置作业

1．学习了这篇课文，你一定想对自己的母亲说点什么，那就拿起笔来，写下你们之间的故事。

2．课外阅读《我与地坛》，进一步体会作者对母亲的怀念和对人生的思索。

【板书设计】

【教学反思】

通过课前的微课，绝大部分学生学会了边读课文边做批注这种方法，尤其有的学生写的既美观工

整又切中要点，这让我感到很欣慰。播放背景音乐，让学生写出对母亲的诉说这一环节，学生们的感情

受到了感染，写的很好，但因时间有限，只让几个学生读了，课下可以收齐学生的小练笔，老师批改后再让优秀展评。这节课本着自主、合作、探究的学习方式，充分尊重学生的阅读主体地位，调动学生自

己自由地解读文本，在读中品，品中读，学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本

中蕴含的思想情感，与文本、作者进行了较深入的对话。随着理解的深入朗读时感情也越来越到位，但

因为时间有限，

让学生读的还是不太充分。生生间的对话还是不够多，其他组对发言组的评价不足，老

师当时可以再作引导的。

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【课文附录】

秋天的怀念

——史铁生

双腿瘫痪以后,我的脾气变得暴躁无常:望着窗外天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着录音机里那甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲这时候就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂时,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花,可自从我瘫痪以后,她侍弄的那些花都死了。“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,“我活着有什么劲!”母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶刷刷啦啦地飘落。母亲进来了,挡在窗前。她说:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意,就明天?”她说。“好吧,就明天。”我的回答让她喜出望外了。她一会儿坐下,一会儿站起:“那就赶紧准备准备。”“唉呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。出去了。就再也没回来。

邻居们把她抬上车,她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远永远的诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着。别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。那黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,在秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……