21 再见了,亲人PPT配套优秀教学设计内容

《再见了亲人》第二课时教学设计

教学目标：

1、通过交流资料，了解课文的时代背景，加深对文章的体会。

2、通过分析反问句的作用，第二人称写法的好处以及文章的写作角度，感受作者的用心。 3、分析段落层次，学习作者的写作方法，并学会知识的迁移和运用。

4、通过有感情地朗读课文，理解重点词句，研究三个场景与最后一个自然段的关系，体会中朝两国人民“用鲜血凝成”的伟大友谊，。 教学重点：

体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

教学过程：

一、分享资料，走进文章。

1、教师出示要求：四人为一组交流，每组选出一个资料（典型的、与文章关系最大的）与全班分享。

2、组内交流讨论，教师巡视指导。

3、每组自愿站出代表和全班分享资料。

（交流资料导入课文，帮助学生快速进入文章，有助于学生对文章的深层理解，同时也活跃了课堂气氛）

二、学习前三段结构特点。

1、指名分段朗读课文前三段，教师出示要求：这三段在结构上有什么相似的地方，根据你的理解，给第一段分层，并试着给每层加上一个小标题。

2、学生分段朗读课文，教师适时指导，组内交流老师提出的问题，选取代表回答。

3、教师根据学生回答加以引导，前三段结构很相似，都可分为三层“劝说亲人—回忆往事—抒发感情”。

(整体上把握文章结构，为深入学习文本打下基础) 三、深入学习第一段。

1、学习“劝说亲人”部分，抓住重点符号及语气。

课件出示：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。

生齐读，教师提问，哪些地方让你感到浓浓的情谊呢？

预设回答“您，？，！等”

（让学生体会人物说话语气的亲切以及？！在表情达意上的作用）

2、学习“回忆往事”部分，抓住关键词语。

课件出示：八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！您在回去的途中，却累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。

您为我们失去了唯一的亲人。

哪句话能从整体上概括这一部分？（八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！）

让学生重点体会两个“多少”，八年来，您到底为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖呢？文中写了几件事？（冒着炮火送打糕、丢下小孙孙背伤员）

在这两件事的相关语句中，有哪些词让你感动？“顶着、冒着、穿过”写出随时都可能葬身枪林弹雨之中，体会当时的危险，通过“空着肚子”“三天三夜”加深对“雪中送炭”的理解，“唯一”一词的理解可让学生联系自身，都是家里的小宝贝，爷爷奶奶都特别特别地爱你们，你们是他们最亲的人。

3、研究这个场景与最后一段的关系。

教师反问，这位朝鲜阿妈妮难道她不知道给志愿军送打糕的途中有多危险吗？难道她不爱自己唯一的小孙孙吗？那她为什么还这样做呢？（感受朝鲜阿妈妮的伟大）

课件出示资料：抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人，有14万英烈的忠骨永远的埋在了朝鲜的土地上。这其中有邱少云，黄继光，毛岸英······

教师提问，通过文章哪里也可以知道中国志愿军牺牲了很多呢？（最后一段“曾经洒过鲜血的土地上”）

在这片土地上，不仅洒下过无数朝鲜人民的鲜血，还洒下过无数中国志愿军的鲜血，所以我们可以这样说中朝两国人民的伟大友谊是用

（ ）凝成的，中朝两国人民之间不是亲人胜似亲人！课件出示最后两段生齐读。

4、拓展想象，直接抒情。

教师继续引导提问：这位朝鲜阿妈妮为我们做的仅仅是这两件事吗？（不是）那么她还可能为我们做过哪些事呢？学生回答（学生想象，练习口语表达，同时加深了对课文的理解）

于是作者说出了志愿军由衷的心声：您说，这比山还高，比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？（学生齐读，自然过渡，这是感情的自然流露）

四、学生按照学习第一段的方法（1、学习“劝说亲人”部分，抓住重点符号及语气。2、学习“回忆往事”部分，抓住关键词语。3、研究这个场景与最后一段的关系。4、拓展想象，直接抒情。）自学二三段。

五、分析反问句的作用，第二人称写法的好处，体会文章的巧妙。

课件出示改动之后的第一段：

八年来，朝鲜阿玛尼为我们花了非常多的心血，给了我们非常多的慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是阿玛尼带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！她在回去的途中，却累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在阿玛尼家里养伤，敌机来了，她丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当她再回去抢救小孙孙的时候，

房子已经炸平了。阿玛尼为我们失去了唯一的亲人。这比山还高，比海还深的的情谊，我们是永远不会忘怀的。

让学生对照原文找出都有哪些地方做了改动（“劝说亲人”部分没有了；第二人称换成了第三人称；末尾的反问句改成了陈述句）

提出问题，启发学生思考：改动之后大概意思变了没有？在表达感情程度上哪个更好些，为什么？

学生边对比边体会：去掉劝说部分后感觉不那么真切了，第二人称换成了第三人称变得很客观，只是在陈述一件事，感情的表达没有原文那样强烈了，结尾的反问句变成陈述句，在语气上不如原文更强烈了。

六、学会知识的迁移与运用，并从中受到国际主义教育。

启发学生思考：全文是以谁的角度来写的？如果换成以朝鲜人民的角度来写是怎样的？

出示写作要求：以朝鲜阿妈妮的角度来仿写课文第一段。

（学生对所学知识能够迁移和运用，并且加深了对文章的理解，友谊是相互的，并能从中受到国际主义教育）