五 元、角、分（通用）课件配套优秀教案设计

苏教版一年级下册

第五单元

认识一元及一元以内的人民币教案

【课时目标】

1.使学生在具体情境中认识人民币，能识别l元以内的人民币，知道元、角、分是人民币的单位，认识1元=10角，1角=10分。

2.使学生经历人民币的识别过程，体会1元以内各种人民币的币值;通过简单的模拟活动，培养简单的换钱、算钱、付钱的技能，发展多角度思考问题的初步能力。

3.使学生积极参与学习活动，参与小组的交流，体验主动学习的作用，发展主动学习、合作交流的意识;了解人民币在日常生活里的作用，形成爱护人民币的意识。

【教学重点】

认识人民币的单位及相邻单位间的进率。

【教学准备】

教师准备一个纸袋，内有1元以内面值的各种人民币若干；1元的一张(枚)，1角的15张(枚)以上，5角的3张(枚)以上;另有5分、2 分、1分的硬币各1枚。

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

1.呈现情境。

出示例1情境图，让学生观察图中是什么地方。

提问:你知道商场是干什么的吗?在商场要用什么去买东西呢? 引导:买东西要用钱。各个国家或地区的钱有不同的名称，比如美国的钱叫美元，英国的钱叫英镑。你知道我们国家的钱叫什么吗? 2.揭示课题。 说明:我们同家的钱(出示一些人民币)叫人民币。(板书:人民币 让学生齐说:人民币)那现在老师手里这些钱各是多少，你知道吗?(出示一些让学生观察) 揭题:我们每人的生活里，少不了人民币。每张人民币面值大小不完全一样，有几元的，有几角的和几分的。为了认识人民币，了解人民币的一些知识，这节课，我们就认识元、角、分。(板书课题) 二、认识元、角、分

1.认识人民币的面值。

引导:你们认识人民币吗? 老师在实物投影上展示不同人民币的一角，让学生猜一猜，说一说各是面值多少的人民币。

学生活动，教师巡视、指导。

交流:指名学生在实物投影仪上(或出示)逐一介绍面值不同的人民币，说说自己认识的人民币，是怎样看出来的。教师随机补充，并把相应面值的人民币分别展示出来，结合说明"面值"是什么意思，纸币、硬币的区分。

有没有需要提醒别人注意的地方? 小结:(小结说明，可以结合与学生对话展开)小朋友的知识还真不少，知道我们一般是看人民币上的阿拉伯数字、汉字和它的单位名称，知道各种人民币的面值的(可以用具体的钱币举例看)。每种面值的人民币一般都有纸币和硬币两种，只要面值相同，使用时的价值就是一样的(可以呈现同面值的纸币、硬币)。不同面值的人民币颜色、图案是不同的，熟悉人民币以后，也可以看颜色、图案知道各是多少(可以呈现不同面值的观察比较)。

追问:看人民币面值是多少，最主要是看什么?(数及后面的单位名称) 说明:人民币中不管是纸币还是硬币，都印有中华人民共和国国徽，国徽代表我们伟大的祖国。人民币印有国徽，象征国家的尊严和人民币是中国的法定钱币。所以我们一定要爱护人民币，不能撕毁、涂画、搓揉，不能假造人民币。

[设计说明:在日常生活中学生经常接触人民币，对人民币的认识有许多直接感受。因此，可以通过分组找出认识的人民币.介绍给本组的小朋友听，或找出不认识的问问同学，这一活动充分利用学生资源，使他们在共同活动中认识1元以内人民币，获得对人民币的感性认识。接着从让学生对人民币得到更全面、更清晰的认识出发，组织全班交流:说说自己认识的人民币，是怎样看出来的，有没有需要提醒别人注意的地方，让学生不仅知道人民币的面值有不同，还学会识别不同面值的人民币的方法，特别是突出"最主要是看什么"，使学生把握面值表示的主要特征。然后安排师生互动的小结，进一步加深认识，了解人民币更多的知识。这样就让学生不仅认识了人民币，还感受到在生活里，或倾听同伴的介绍，积极参与交流等，也可以学到数学知识。] 2.认识人民币的单位。 引导:我们刚才介绍、认识了许多人民币。这么多的人民币，你们能把它们

分分类吗?每组小朋友可以拿出盒子里的人民币，小组合作分类，并在小组里说说是怎样分的。

各组交流分类情况，并说说分类的依据。根据学生交流结果，明确可以按钱币材料分为硬币、纸币两类;也可以按面值分为元、角、分三类。

结合分成元、角、分三类的结果，说明这里把1元以内的人民币分为1元的、几角的、几分的三类，表示面值是几元还是几角、几分。所以，元、角、分是人民币的单位。(板书：元、角、分) 观察:分别出示几角、几分和1元的人民币，让学生说出单位是什么。

[设计说明:认识人民币的单位没有采用"告知"的方式，也没有对"怎样分类"进行传统的"授予"，教师只是一个组织者，主要采用引导，让学生自己分类，使学生充分拥有自主学习的机会，并在师生互动中依据按面值元、角、分的分类，建立起人民币单位的概念。这样的处理，使学生的学习活动有一种水到渠成的效果，可谓:天空不留痕迹，鸟儿已经飞过。] 3.认识元、角、分的关系。 出示例1"购物"图，呈现已知小女孩买了一本1元的练习本的情景。(不显示对话内容) 提问:小女孩买一本练习本要付多少钱? 引导:如果让你来帮她付这1元钱，你怎样付钱呢?请每个小朋友都在小组里的盒子中，想办法取出1元来帮她付这钱。(盒子里只有一张l元的，必然有取10角的) 交流:你是怎样取出1元钱的?(学生汇报拿1元钱的不同方法，板书取l张l元的、10张1角的、2张5角的，或其他取出10角的方法) 提问: 1元除了可以取1张1元的外，其余方法都是取的几角?要付l元为什么取10角呢? 出示"1元 10角"的实物图(见教材)，说明:小朋友真厉害，1元等于10角都知道了。大家记住; 1元等于10角。(板书: 1元=10角 学生集体说一说:1元等于10角，10角等于1元。) 提问:我们已经知道l元=10角，那你知道1角等于几分呢? 出示"1角 10分"的实物图(见教材)。(板书: 1角=10分 集体齐说: 1角等于10分，10分等于1角。) 提问:从这里你发现人民币哪个单位最大，哪个单位最小?

指出:元是人民币最大的单位，分是人民币最小的单位; 1元=10角，1角=10分。

[设计说明:一般说来，一个班级里会有一些小朋友在日常生活里已经知道1元=10角，这是教学可以挖掘的、可供利用的资源。这里的设计，是"逼迫"这部分学生在没有"1元"的情况，想办法以"10角"代替1元，然后通过交流明确结论。这样，结论来自学生思考后的"取钱"及其后的互动交流，体现了学生是学习主体的理念，发挥了学生在课堂教学中的作用。] (说明:在认识元、角、分之间进率时，也可以直接使用"购物"图，借助对话让学生说说"付10角可以吗"?为什么?经过讨论确认l元=10角。) 4.教学例2。

(1)让学生同桌互相说一说下面的人民币各是多少，再全班交流。 (2)出示l张1元的人民币，提出：可以换几张5角的人民币?为什么? 出示l枚5分的硬币，提出:几枚5分的可以换I枚1角的?为什么? 指出:根据l元=10角， 1角=10分，就可以用10角去换1元，10分去换l角。

追问:几枚2分的可以换1枚1角的?为什么? 1枚5角的和几枚l角的可以换成1元的?为什么? 三、组织练习，深化认识

1.做"想想做做"第l题。

引导看第一行的人民币各是多少，下面有哪些物品，价格各是多少。

让学生连线，说说是怎样连的。

提问:5角的够买1本图画书吗? 1角的够买1个羽毛球吗? 1元能买几个羽毛球? 指出:5角的人民币和1元的人民币代表的价值是不同的，1元要比5角值钱一些; 1元能值这里1本图画书的价格，5角只能值这里1个羽毛球的价格。5角的和1元的代表的价值都比1角大，能买比火柴更贵的东西。

[设计说明:这里的练习不光是让学生能把价格和相应的钱币连接，巩固对人民币的认识，还通过连线的结果，引导学生感受l元、5角、l角所对应的价值，体会这些面值不同的人民币的实际币值。] 2.做"想想做做"第2题。 让学生填一填，交流结果，让学生说说怎样想的。

提问:1元8角就是几角?怎么想的? 那18分是几角几分呢?你又是怎样想的呢? 3.做"想想做做"第3题。 看情境，提出可以怎样付1元2角的问题。

提问:假如让你来付，你能从盒子里怎样取1元2角来付钱?小组里先讨论再取，看看有哪些取法，把你想到的取法记录下来。行吗? 学生活动，教师巡视、指导。

学生活动，然后交流出现的不同付法(学生能说几种就几种)，教师板书下来。

适当引导学生按序思考(付法太多，不必穷尽所有方法，主要初步体会可以有序地一个一个找出来): 如果用了1张l元的付，有哪些付法? 如果用了1张5角的付，可以有哪些方法付满1元2角。

4.做"想想做做"第4题。 指名学生问答，说说怎样想的。

说明:只要合起来是10角，就是1元。

四、回顾总结，交流体会

提问:这节课我们学习了什么?认识了元、角、分的哪些内容? 你在认识元、角、分的过程中有哪些学习体会?

【板书设计】

认识一元及一元以内的人民币

1元=（ 10 ）角

1角=（ 10 ）分

1元

里有（ 2 ）个5角

1元

里有（ 5 ）个2角