哲学史上的伟大变革教学内容分析

教学设计方案

课题名称

姓名

哲学史上的伟大变革

岳聚欣

工作单位

栾城区第三中学

年级学科

一、教学内容分析

《哲学史上的伟大变革》是必修4第一单元第三课二框内容，属于哲学的基本理论部分。而学好本课对于以后学习马克思主义哲学起着至关重要的作用，在高考中也有重要的位置。在新授课阶段，帮助学生理清体系，夯实基本原理，辨清易混知识点，至关重要。是我们学习的重点章节。

高二政治

教材版本

人教版

二、教学目标

（一）知识目标

⑴识记唯物主义的含义、唯心主义的含义。

⑵理解：相对于唯物主义和唯心主义的斗争来说，辩证法和形而上学的斗争仅具有从属的意义。

⑶运用：学会判定什么样的观点是唯物主义的、什么样的观点是唯心主义的。区分唯物主义的三种历史形态，区分唯心主义的两种基本形态。

（二）能力目标

初步具有识别不同哲学派别本质的能力，提高自主学习、合作学习和探究学习的能力。

（三）情感、态度、价值观目标

坚持用辩证唯物主义观点认识世界，用辩证唯物主义指导自己的生活和实践。

教师播放PPT，展示重难点：

重点：唯物主义与唯心主义区分

难点：唯物主义与唯心主义各自形态及区分

三、学习者特征分析

1、学情分析：

高二的学生已经掌握了一定的高中政治学习方法，经过对前面哲学入门知识的学习，学生对哲学知识已经有了一个初步的了解。但是，相对初学者来说，哲学这门学科的概念、知识仍然较为抽象、深奥。为此，在处理教材方面，必须紧密结合生活实际，创设符合学生认知规律的学习情景，化抽象为具体。。

2、学法指导

（1）自主自学法：阅读课本，根据我设计的问题，

构建本课的知识框架。

（2）研究性学习方法：学生在教师的指导下，联系社会现实进行分析研究，从而提高运用所学知识解决实际问题的能力。

（3）分析归纳法：通过设疑――讨论――启发――归纳的过程，启发学生思维，引导学生积极参与。能调动学生学习的自主性，又有利于培养学生把握知识之间内在联系的能力。

四、教学过程

（一）

导入新课歌曲导入

（二）

设置探究题，突破重难点

——

自主，合作，探究

（三）

习题演练—区分易混点，提升能力

（四）

基础回扣、巩固提升

（五）

总结反思,检测评学—消化、吸收

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

教师活动

（课前学生进行了自主预习利用自习课）

预设学生活设计意动

图

师生总结：说明歌词带有浓播放歌曲郁的唯心主义一、导入新课：

导入激发有神论色彩。

学生学习播放歌曲《求佛》导入新课，突出歌词：“闭上眼

看见天堂”、“我在佛前苦苦求了几千年“，教师问：从哲学角度谈谈你

兴趣

对歌词的看法？

教师：我们该不该相信佛，相信上天，这在哲学上就涉及唯物主义与唯心主义，这节课我们就来学习唯物主义与唯心主义的相关知识。

探究活动一：

学生上台展示两幅漫画的内容，争论唯物主义与唯心主义的对错。

采用学生喜爱的漫画等形式来呈现理

师生总结：唯心主义是靠不住的。

教师展示：唯物主义与唯心主义的观点及分歧。

学生理解并记忆

解更具体、生动、形象

（课件展示）二、唯物主义与唯心主义

（一）唯物主义与唯主义的根本分歧、根本观点

唯物主义：物质是本原，先有物质后有意识，物质决定意识。

唯心主义：意识是本原，物质依赖于意识，

意识决定物质。

二者是围绕物质和意识谁是本原的问题展开的，这也是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。

探究活动二：

教师播放PPT:（观点总结）

天地合而万物生，阴阳接而变化起。——荀子（战国）

天地合气，万物自生。——王充（汉代）

天下无独燃之火，世间安得有无体独知之精？—王充

人病则忧惧，忧惧见鬼出。——王充（汉代）

形存则神存，形谢则神灭。形者神之质，神者形之用。——范缜（南北朝）

“元气”才是唯一的存在。 ——柳宗元（唐代）

气者，理之依也。 ——王夫之（明代）

中国古代的“五行”学说: “五行”原指“五材”，即水、火、木、金、土。

认为这五种元素是世界的本原。

师生总结：这些观点属于古代朴素唯物主义。

学生小组合做并交流总结观点

进一步加深学生对古代朴素为唯物主义的理解

教师总结：在古代人们对自然界的认识还不是很多，很多自然现象，像雷电呀、风呀、雨呀，是怎么来的，他们都不知道，所以就认为这些都是天神创造出来的。而这种把世界的本源看成是具体的物质形态：气、火、水等，依然可以认为世界是物质的，否认了神创论，是非常可贵的。所以它的合理性在于它坚持了唯物主义的根本方向，本质上是正确的。但是它也有局限性的。第一，虽然它否认了神创论，但是他它把物质归结为具体的物质形态，像泰勒斯把世界的本原归

们并没有提出科学的证据来证明，只是一种猜测而已；第二，

结为水，赫拉克利特把本原归结为火，中国古代的“五行”，

这样就把复杂问题简单化了。

教师播放PPT：

英国化学家约翰·道尔顿在1803年发表“原子说”，提出所有物质都是由原子构成，认为原子是最小的物质单位。伽森狄和霍尔巴赫是形而上学唯物主义的主要代表人物。他们关于物质的观点可以概括为：原子是世界的本原，原子及其属性都是不变的，世界上所有的事物，都是原子的结合和分离在空间位置的变化所造成的。简言之：原子就是物质，就是世界的本原。由此实例引出：

（2）近代形而上学唯物主义（机械唯物主义）

此观点过于理论化，由教师总结其局限性：

物质是按一定次序结合的，永不变的原子的总和。

原子就是物质，就是世界的本原。

人类社会发展由伟人决定，历史观上唯心，又称半截子唯物主义。

正确理解近代形而上学唯物主义的局限性？

近代形而上学唯物主义受当时历史条件、自然科学发展水平的限制，特别是受资产阶级的阶级性的局限，它有很大的缺陷：

（1）机械性。即用机械力学的观点观察事物，把一切运动形式都归结为机械运动，否认物质运动形式的多样性，否认事物的质变，甚至把人也视为机器。

（2）形而上学性。即否认事物的联系和发展，否认矛盾是事物发展的动力。

（3）历史观上的唯心。即不能把唯物主义观点贯彻到社会历史领域中去，社会历史观仍然是唯心主义的，把人的思想和意志当作社会发展的决定力量。

学生认知记忆并理解

近代形而上学上学唯物主义较难理解所以以教师讲解为

主帮助学

生理解记

忆

教师总结：

展示图表比较唯物主义的三种历史形态：

针对本框相似知识点较多的情况，采用了图表法，可起到化繁为简的效果。

（二）唯物主合理性

义形态

（1）否认世界是神创造的

（2）认为世界是物质的（3）坚持了唯物主义的根本方向，本质上是正确的

把物质归结为自然科学意义上的原子,认为原子是世界的本原，原子的属性就是物质的属性。丰富和发展了唯物主义。

局限性

古代朴素唯物主义

只是一种猜测，没有科学根据。把物质归结于具体的物质形态。

近代

形而上学唯物主义

具有机械性，形而上学性和历史观上的唯心主义等局限性

学生进一步理解区分唯物主义的三种形态并记忆

辩证唯物主义和历史唯物主义

（1）世界的本原是物质，物质决定意识，意识对物质具有能动作用；社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有反作用。

（2）正确揭示了物质世界的基本规律，反映了社会发展的客观要求，反映了最广大人民群众的根本利益。

观点再辩：

范 缜：形存则神存，形谢则神灭。

赫拉克利特：世界是一团永恒燃烧的活火。

狄德罗：自然界由数目无穷、

性质不同的异质元素构成。

泰勒斯：“水”是万物的“始基”。

培根：万物的基础是原始物质，

是基本元素。

没有调查就没有发言权

针对性训练：

1.古希腊哲学家泰勒斯有句名言：“水是万物之源”；我国古代也有“五行说”，认为世界是由水、木、金、火、土演化而来的。这两种观点的共同之处在于（ ）

A、科学地揭示了世界的本原

B、肯定了意识对物质的能动作用

C、肯定了物质和意识具有同一性

D、认为世界是物质的，坚持了唯物主义的根本方向

2.有人认为，人脑产生意识，就像肝脏分泌胆汁一样，这种看法属于

A.辩证唯物主义观点 B.朴素唯物主义观点

C.机械唯物主义观点 D.历史唯物主义观点

3.建设中国特色社会主义，必须坚持从中国的实际出发，既要发挥主观能动性，又要尊重客观规律，把二者有机统一起来，这种方法属于

A．辩证唯物主义

B．客观唯心主义

C．主观唯心主义

D．机械唯物主义

学生回答。

教师展示古今中外哲学家的哲学观点：

贝克莱：存在即被感知。

物是观念的集合。

子夏: 生死有命,富贵在天。

老子：道生一，一生二，二生三，三生万物。

王阳明：眼开则花明，眼闭则花寂。

王守仁：心外无物。

中外“神创论”

学生判断辨别分别属于什么观点？

师生总结：分别属于主观唯心主义和客观唯心主义。由此引出：

（三）唯心主义哲学的基本形态

学生思考并回答回答正确答案。

进一步巩固基础知识

给时间学生

自主做，教师

出示答案

以表格

形基本观点

态

把人的主观精神（如人的目的、意志、感主觉、心灵等）观夸大为唯一的唯实在，当成第心一性的东西，主认为客观事务义

以至整个世界，都依赖于人的主观精神。

把客观精神（如上帝、理客念、绝对精神观等）看作世界唯的主宰和本心原，认为现实主的物质世界只义

是这些客观精神的外化和表现。

评价

共同点

形式呈现更易于理解记忆

学生进

进步性：对人们认识的发展具有一定的借鉴意义

局限性：

把人的主观精神和客观精神作为世界的本原是错误的

在哲学基本问题上，都认为思维是或意识是第一位，认为思维决定存在，意识决定物质，都坚持唯心主义。

一步区分主

观唯心与客

观唯心并理

解记忆

古今中外著名哲学家的言论，，这样可以使学生对唯物主义和唯心主义的理解更具体、生动、形象，又能激发学生学习兴趣和热探究三：

1.古代朴素唯物主义

五行说：生成万物的基本元素是金、木、水、火、土。

阴阳说：天地合而万物生，阴阳接而变化起(荀子)。

形神说：形存则神存，形谢则神灭(王充)。气

气理说：气者，理之依也(王夫之)。

活火说：世界是一团永恒燃烧的活火(赫拉克利特)。

水为始基：“水”是万物的“始基”(泰勒斯)。

2.近代形而上学唯物主义

狄德罗：自然界由数目无穷、性质不同的异质元素构成

培根：万物的基础是原始物质，是基本元素。

3.主观唯心主义

孟子：万物皆备于我。王守仁：心外无物。

慧能：心生种种法生，心灭种种法灭。

陆九渊：宇宙便是吾心，吾心即是宇宙。

笛卡儿：我思故我在。

为下列经典观点找准家门（学生拿着各自观点的小条到四个观点的位置，展示给同学们再次判断）

康德：人的理性为自然界立法。

贝克莱：存在即被感知、物是观念的集合。

休谟：我们的知觉是我们的唯一对象。

费希特：世界是自我创造的非我。

普罗泰戈拉：人是万物的尺度。

叔本华：万物是我们的表象。

杜威：世界是我的观念，我的活动，我的经验。

4.客观唯心主义

中外“神创论”(盘古开天辟地、上帝创世纪)。

柏拉图：理念论。

黑格尔：绝对观念论。

老子：道生一，一生二，二生三，三生万物。

朱熹：理在事先。

针对性训练

1.德国哲学家黑格尔认为，“绝对观念”是宇宙之源、万物之本。这一观点属于

A．古代朴素唯物主义

B．主观唯心主义

C．近代形而上学唯物主义

D．客观唯心主义

教师总结：

（四）哲学中的两个对子

唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的对立。

注意问题：两个基本与两个分歧

哲学的基本问题与哲学的基本派别，两个分歧（对立、斗争）：唯物主义和唯心主义的分歧；辩证法和形而上学的分歧

针对性训练

1. 自有人类以来，思想领域内的斗争就一刻也没有停止过，而哲学上的斗争是最高形式的斗争。这里说的哲学上的斗争，最根本的是（ ）

A、

可知论和不可知论的斗争

B、

辩证法和形而上学的斗争

C、

唯物主义和唯心主义的斗争

D、

物质和意识的斗争

2.有人认为：凡是唯物主义都是正确的，凡是唯心主义都是错误的。你如何看待这一观点？

情

学生回答：（1）从根本观点上看，唯物主义与唯心主义是根本对立的，唯物主义是正确的，唯心主义是错误的。

（2）从哲学发展过程看，唯心主义哲学在其发展过程中也丰富和发展了辩证法。因此，唯心主义在其发展史上也有其正确性，不能绝对说凡是唯心主义都是错误的。

（3）正确与错误都是相比较而存在的。相对于马克思主义哲学来讲，无论唯心主义还是以往的唯物主义哲学都有其错误的一面。（古代朴素唯物主义和近代形而上学唯物主义的局限性）。因此，不能绝对的说凡是唯物主义都是正确的。

进行自主学习讨论交流，开展小组合作探究并进行交流展示

用过学生的讨论合作与交流，进一步加深对知识的理解，并调动学习的积极性

知识交流

合作提高

有人说，重视物质利益就是唯物主义，强调精神文明就是唯心主义。请结合所学知识谈谈你的认识。

学生讨论回答：(1)思维和存在何者为第一性是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。凡是承认世界的本原是物质，物质决定意识，就是唯物主义；反之，就是唯心主义。重视物质利益和强调精神文明并不是划分唯物主义和唯心主义的标准。

（2)追求物质利益不一定就是唯物主义，如果违背社会发展规律，不顾客观条件，主观蛮干地追求物质利益，就是唯心主义；强调精神文明不一定就是唯心主义，如果在承认物质决定意识的前提下，重视意识的能动作用，强调精神文明，正是辩证唯物主义的表现。

⑶唯物主义和唯心主义只能在思维和存在何者为第一性的意义上使用，否则就会造成混乱。

畅所欲言

列举唯物主义和唯心主义在我们实际工作和生活中的具体表现。

基础回扣、巩固提升

1．唯物主义和唯心主义的分歧及各自根本观点；

进一步夯★2、唯物主义的三种基本形态及各自的具体表现、合理

实基础

性、局限性；

学科代表课堂通过表★3、唯心主义的两种基本形态及各自的具体表现；

小结

扬优胜小组和个人概括总结本课4、哲学的两大基本派别?哲学史上的“两个对子”？

鼓励学生收获, 表扬优学习政治5、什么是二元论？合理吗？为什么？

的积极性

学科代表课堂小结

概括总结本课收获, 表扬优胜小组和个人

胜小组和个人

主动性

知识体系总结（PPT展示）

学生结合知识在进行课堂小结时，以知识框架形式呈现，可使学生的知识系统化、整体化

播放歌曲《我的未来不是梦》，情感升华，树立正确的观点，坚持唯物主义，脚踏实地的做好目前的事情，相信你们的未体系再次理解来不是梦。

本节知识点并结束本节课。

思悟

六、教学评价设计

对个人的评价：对于每个学生课上积极主动回答问题的每次加一分，对于勇于创新，提出自己不同见解的并且能让其他成员参与讨论的每次加二分。

对小组的评价：小组成员能积极主动参与并主动回答问题的每次加一分，其他小组提出不同见解并补充说明的每次加一分，每节课结束后对于优秀小组再予以掌声鼓励

。

周评价月评价：每周总结评出优秀个人和优秀小组，每月评出优秀的个人前三名和优秀小组前三名予以物质奖励。

七、教学板书

哲学的基本问题：思维和存在的关系问题

存在决定思维：唯物主义 三种形态（古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义）

思维决定存在:唯心主义 两种形态（主观唯心主义、客观唯心主义）

八、教学反思

1、这节课开头以歌曲导入，结尾以歌曲升华，中间知识讲授形式多样，比较成功地完成了教学任务，教学思路清晰，特别是构建比较表，化杂乱为有序，对相似知识点较多的教学内容，学生容易混淆，教师在教学过程中采用比较表的方式进行处理，可起到化繁为简的效果。在进行课堂小结时，以知识框架形式呈现，可使学生的知识系统化、整体化。

2、教师提供素材，创设情境，设置问题，由学生围绕情境和探究问题，在教师引导下进行自主学习讨论交流，开展小组合作探究，启迪思维，联系实际，完成教学目标。在情境的选择过程中，注意使用教材现有的相关链接和专家点评中的材料以及古今中外著名哲学家的言论，采用学生喜爱的漫画等形式来呈现，这样可以使学生对唯物主义和唯心主义的理解更具体、生动、形象，又能激发学生学习兴趣和热情，体现了“歌曲导入、情境分析、歌曲回归”的新课程理念。

3、设计努力体现教师主导作用与学生的主体作用。整节课在教师设置情境，引导、启发学生思考、回答、总结、过渡中完成，把时间和空间给予了学生，使学生思维的“火花”得到很好地碰撞，有利于学生的创新思维的培养。在教学方法的选择上，针对本框相似知识点较多的情况，采用了图表法，可起到化繁为简的效果。

4、但这节课也有不足之处，这节课内容理论性强，难于理解，与学生生活实际结合不是太密切，听起来有些枯燥乏味，以后我要在这方面多努力加强。