章节复习与测试课堂实录及点评

“深度学习”下的区域生态环境建设教学设计

------以非洲乍得湖流域为例

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设计理念：

全国卷高考试题以“立德树人”为出发点，以“主题+区域”的小切口、大纵深的命题形式，考查学生的地理核心素养和基本学习能力，这就要求在高三的备考教学中，教师必须要突破传统的“浅层学习”，进入“深度学习”的模式，即：借助一定的活动情境，带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值，让学生对地理知识和地理问题能够做到理解与批判、联系与构建以及迁移与应用。

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设计构思：

在教学设计中，“深度学习”的开展需要满足以下三个条件：

1.必须有教师的引导和帮助。

2.学生思考和操作的学习对象，必是经过教师精心设计、具有教学意图的结构化的教学材料。

3.教学过程必须有预先设计的方案，要在有限的时空下，有计划、有序地实现丰富而复杂的教学目的。

情境创设

深度

问题推进

总结提升

迁移应用

学习

师生互动

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学情分析：

1、选材依据： 近三年全国卷Ⅰ、Ⅱ中有关河湖流域的考题统计

（明确学习目标：考查方向、命题立意和能力要求）

考卷

2015年课标Ⅰ

2015年课标Ⅱ

2015年课标Ⅱ

2016年课标Ⅱ

2016年课标Ⅱ

2017年课标Ⅰ

考题背景、题型及分值

以美国大盐湖流域的卤虫生产为材料

（综合题T36，22分）

以加拿大圣劳伦斯河为背景材料（选择题T9-11，12分）

以黄河上游河套平原的灌渠为背景材料

（综合题T37，24分）

考点

命题立意

能力要求

获取和解读、调动和运用、论证和探究

获取和解读、调动和运用

调动和运用、描述和阐释和论证和探究

调动和运用、描述和阐释

获取和解读、调动和运用、论证和探究

获取和解读、调动和运用、论证和探究

考查卤虫盛产的原因、卤虫规模较小区域认知

的原因及人类对卤虫捕捞业的影响综合思维

等整体性的原理

人地观念

主要考查气候类型的综合运用、河流区域认知

水文特征和凌汛的知识

地理实践力

综合思维

主要考查黄河的含沙量、乌梁素海水人地观念

污染原因及治理措施

综合思维

地理实践力

地理实践力

综合思维

以浙江东部某河流为切入考查河流地貌及水库对河流水文特点（选择题T9-11，12分）

征的影响

以罗纳河流域为背景

（综合题T36，24分）

以我国西北某闭合流域的剖面图为材料

（选择题T6-8，12分）

考查河流水文特征、流域开发及整治区域认知

措施。

地理实践力

综合思维

考查盐湖流域面积的变化、流域实际综合思维

蒸发量的影响因素及在流域种植耐地理实践力

旱作物带来的影响

由统计可知，近3年全国卷1、2对河湖流域知识每年都有考查，且分值较高，大致具有以下特点：

1）选材上，选材多来源与学科前沿的研究文献、论文资料，同时多选择“自然条件恶劣、生态敏感、人迹罕至、资源短缺等”

陌生度高的中小尺度的区域，比如大盐湖、维多利亚湖等，从陌生区域到陌生地理事物，具有

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独特性的地理情境材料的选取成为趋势；

2）考查内容及能力要求上，多考查某一流域的水文水系特征、流域农业的发展及流域的开发等，对高考四大能力要求较高。

3）问题设置上，小切口，大纵深；链式追问，各小题有内在联系，讲求内在的逻辑：小切口可以折射出大问题，大纵深是围绕着某个主题，设置一系列的有着因果逻辑关系的问题，由此构成知识串，形成思维链。而处于知识串、思维链中的“节点”往往具有广泛的迁移性和应用性，这就是“大问题”。多在区域地理要素与具体地理事

4）答案设置上，作答需要精细的阐释地理过程，突出因果推理的完整性，且思维回路曲折，这对大多数学生而言“入题不易，深入更难”。 2、学情分析：

目前对于高三的学生，第一轮复习即将结束，学生的地理基础知识、基本概念、基本原理已基本形成学科体系，但基本能力仍非常欠缺，在面对问题时，很多学生仍然不会分析，缺乏对问题知识的归纳比较，更谈不上知识间的综合分析和迁移应用，特别是面对陌生区域时更是无从下手，即入题不易，深入更难，同时在作答时，分析问题无思维过程，或描述思维过程时逻辑混乱等等，这些问题与全国卷对学生的能力要求、核心素养要求相差很远，结合目前学生的实际和全国卷高考题的考查特点，本节课本人选取特异性较强的非洲乍得湖流域作为背景材料，进行自主命题，并尝试着深度学习式教学，以递进式的地理问题来引导学生逐层深入思考和分析，从而培养学生的地理核心素养，提升学生高考必备的关键能力。

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学习目标分析：

1.课程标准要求：流域开发的地理条件，开发建设的基本内容，综合治理的对策措施。

2.本课题学习目标的具体要求（规范表述）

目标1：记忆湖泊水文、水系特征及气候条件。

目标2：理解湖泊水文、水系特征的影响因素，并运用整体性的原理分析湖泊面积减少、水质变差的原因。

目标3：评价湖泊开发对农业及地理环境的影响，提出湖泊治理的措施。

3.在本课题学习目标的具体要求说明必备知识和关键能力

必备知识：湖泊盐度影响因素；湖泊水文、水系特征及影响因素；湖泊开发及治理措施等。

关键能力：获取和解读地理信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力和论证和探究问题的能力。

4.学习目标的认知水平分析

地理知识学习内容

认 知 过 程 维

度

（掌

握

水

平）

认知难度：易 难

基础知识和基本技能

（新的事实、概念、原理等）

记忆 事实性知地理数据、名称、分布、景目标1 识

观、演变

概念性知地理概念、地理特征、规律、目标1 识

成因

程序性知实验操作的步骤、计算的步识

骤

元认知识学习者自己总结地理学习方（反省认法、解决地理问题的方法、知知识）

对地理学习过程的反思

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课时：1课时

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教学过程：

2 知识维度

高级技能（运用已掌握的基础知识或运用学习策略）

分析 评价 创造

理解

运用 目标2 目标2 目标3

目标2

目标2

目标3 目标3

1、教学流程

堂前小测

复习式导入，让学生迅速融入课堂

学情分析

情感体触（分析高考对流域知识的考查方

向、命题立意和能力要求）

选材依据

学情分析

情景创设

小组合作

探究主题

组长表达

问题推进

答案生成

总结提升

补充、答疑

板书归纳

迁移拓展

自主整理

学生活动

教师活动

师生活动

2、深度学习过程(问题设置、考核目标及答题逻辑思维过程展示)

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深度学习

总结提升

自我反馈

问题推进及考核目标

问题一：分析乍得湖是内陆淡水湖的原因。（6分）

知识目标：湖水盐度影响因素

能力目标：获取和解读、调动和运用地理信息的能力

及描述和阐释事物的能力；

素养目标：区域认知、综合思维

问题二：分析乍得湖水位随季节性变化巨大的原因。（6

分）

知识目标：湖泊水位季节变化大原因

能力目标：获取和解读、调动和运用地理信息的能力、

描述和阐释事物的能力

素养目标：区域认知、综合思维

问题三：分析上世纪乍得湖盛产各种鱼类的有利条件。（8分）

知识目标：湖泊鱼类种类丰富的原因。

能力目标：获取和解读地理信息的能力、调动和运用地理信

息的能力、描述和阐释事物的能力

素养目标：区域认知、综合思维

问题四：

分析近几十年乍得湖面积迅速减少的原因及其影响。（8

分）

知识目标：湖泊面积减少的原因及影响。

能力目标：调动和运用地理信息的能力、描述和阐释事物的

能力、论证和探讨问题的能力

素养目标：人地关系、综合思维

问题五：面对严峻现实，沿湖国家计划从刚果河调水补充乍

得湖。说明从刚果河调水的可行性。（6分）

知识目标：不同区域流域的差异及流域治理措施。

能力目标：调动和运用地理信息的能力、描述和阐释事物的

能力

素养目标：地理实践力、综合思维

3、探究题思维小结：

答题逻辑思维过程

乍得湖水位季节变化大

湖泊

补给

湿季受赤道低气压带控制，降水丰富，水位上升

图文材料：经纬度定位干季受东北信风带控制，干旱少雨，水位下降

地处热带草原气候区

热量充足，利于生长

图文材料：纬度低

文字材料：湖水较浅，光照强，浮游生物多

乍得湖鱼类丰富原因

饵料丰富

图文材料：图例：入湖河流携带泥沙多，营养丰富

鱼类的生存空间大

文字材料：湖泊面积大

自然原因：湖水外渗；全球变暖，蒸发旺盛；区域气候变干

原因

湖区生物多样性减少

乍得湖面积减少

影响

渔业生产难以维系，生存条件恶化

干旱程度加剧，荒漠化严重，生态环境恶化

人为原因：大量引水灌溉（截留河水）；过度放牧、过度垦荒、砍伐森林导致荒漠化；流域内国家无序用水

降水丰富，河流流量巨大

图文材料：刚果河地处热带从刚果河调水补乍得湖的可行性分析

降水的季节变化小，河流流量稳定

图像材料：乍得湖距离刚果河相对较近

雨林气候区

投资较少

1）物质转移是有起点和方向的，养成按形成过程综合思维的习惯；

2）地理要素间都是相互影响、相互联系、相互制约的，养成用整体性原理思考问题的习惯；

3）事物多有正反两面，需辩证认识。

4、板书设计：建构以“湖泊”为关键词的思维导图：

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调节局部地区气候

调蓄下游河流的流量

雨水补给

外流湖

内流湖

生态功能

维护生物多样性

冰雪融水补给

类型

概念

净化空气

季节性积雪融水补给

补给类型

功能

湖泊

灌溉

养殖

河流水补给

生产生活用水

防洪

地下水补给

经济功能

发电

旅游

水量及季节变化

湖泊水文湖泊的

特征

冰期

水质（咸度、污染）

开发

产生的问题

含沙量

水量

湖泊的治理

汛期

跨流域调水等

治理措施

生物和工程措施等

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迁移应用---课后作业

（36分）(2009年安徽文综卷，33)根据材料和题图，结合所学知识，回答下列问题。

新疆罗布泊水面在古代曾经超过3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1972年完全干涸。塔里木河曾经是罗布泊的主要水源。20世纪后半期，塔里木河流域修建水库200多座，耕地面积扩大约1倍。

（1）指出自A地至B地地势的变化，并说明理由。（10分）

（2）运用地理环境整体性原理，说明三角洲位置变化的主要过程。

（12分）

（3）简述罗布泊的干涸对干旱区流域开发的启示。（14分）

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课后反思

本节课以全国高考的课程标准为导向，依据近三年全国卷高考的知识、能力和素养目标来自主设计题目，并按学生的认知过程确立详细的学习目标，设计出学生可以积极参与的深度学习活动，在整个教学过程中以学生活动为主体，以老师为主导，以问题推进的形式引导学生不断深入思考，并多让学生讲述自己的思维过程，充分的激发了学生的学习兴趣，让学生在不断思考的同时，也不断的调用已有的知识，此外，本节课通过新问题的提出、新答案的生成和课后迁移应用题的布置等活动，关注了学生学习过程和学习结果的反馈，总体教学效果很好，学生评价很高。但同时也由于本节课倡导以学生为主体，充分关注学生的能力和素养的提升，给了学生充足的时间来思考和表达，所以本节课也出现了时间把控不到位，课时较紧等问题。

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附件：

1、探究案例及答案： 读图文材料，结合所学知识回答问题。（28分）

乍得湖位于非洲中北部，北靠撒哈拉沙漠，东北部有个比它低得多的博得累盆地。乍得湖是由大陆局部凹陷形成的，为第四纪古乍得海的残余,是一个内流湖，多条河流注入，无出水口，却是淡水湖。湖泊面积约1540平方公里（2006年），湖面随季节性变化巨大，乍得湖水质优良，水深浅，温度高，是非洲重要的淡水渔场。

随着人口不断增长，沿湖国家利用湖区发展渔业、湖滨发展畜牧业，在湖滨地带大规模开辟农田。一些国家还水源河上建坝。20世纪60年代以来，湖泊平均面积减少了90%以上，生态与环境问题随之出现。湖水的减少严重影响了该地区的经济活动，1994年，中非共和国加入乍得湖流域委员会。各成员国同意共同出资，通过恢复植被、开凿人工河道和推广节水措施等手段为乍得湖补水。

（1）分析乍得湖是内陆淡水湖的原因。（6分）

（2）分析乍得湖水位随季节性变化巨大的原因。（6分）

（3）分析上世纪乍得湖盛产各种鱼类的有利条件。（8分）

（4）分析近几十年乍得湖面积迅速减少的原因及其影响。（8分）

参考答案：

（1）形成内陆湖的时间不长，湖泊中积累的盐分不多；地表径流补给较多，起到稀释作用；大量湖水通过地下渗漏系统将盐类输送到博德莱洼地，大量的盐类被输送，湖水中的盐度始终保持一个低水平（任答2点，6分）

（2）乍得湖地处热带草原气候区，湿季受赤道低气压带控制，降水丰富，水位上升；干季受东北信风带控制，干旱少雨，水位下降。

（3）纬度低，热量充足；湖水较浅，光照强，浮游生物多；入湖河流携带泥沙多，营养丰富；非洲人口多，市场需求量大；湖泊面积大，鱼类的生存空间大。（每点2分，共8分）

（4）自然原因：湖水外渗；全球变暖，蒸发旺盛；区域气候变干。（任答1点， 2分）

人为原因：大量引水灌溉（截留河水）；过度放牧、过度垦荒、砍伐森林导致荒漠化；流域内国家无序用水（任答1点， 2分）

影响：湖水日趋枯竭，湖区生物多样性减少；干旱程度加剧，荒漠化严重，生态环境恶化；渔业生产难以维系，生存条件恶化（任答两点即可）。（4分）

2、探究案例拓展：

（5）面对严峻现实，沿湖国家计划从刚果河调水补充乍得湖。说明从刚果河调水的主要理由。（6分）

参考答案：

（5）刚果河地处热带雨林气候区；降水丰富，河流流量巨大；降水的季节变化小，河流流量稳定；乍得湖距离刚果河相对较近，投资较少（必答）。（每点2分，共6分）

3、迁移应用题参考答案：（36分）

（1）地势逐渐降低。（2分）自A地至B地湖岸线由老到新，湖面逐渐萎缩，（4分）老湖岸线海拔较高，新湖岸线海拔较低。（4分）（也可以根据水流方向或湖盆地势特点判断）

（2）地理环境是各要素相互联系、相互渗透和相互联系的整体；（4分）受气候和人类活动等因素的影响，注入罗布泊的水量减少，湖泊水位下降，河流入湖口向湖心延伸，三角洲位置前移动；（4分）后来，河流水量锐减，搬运作用显著减弱，三角洲位置后退。（4分）

（3）充分考虑流域地理环境的整体性，因地制宜的进行综合开发。（4分）统筹上中下游用水，协调生产、生活、生态用水的关系（4分）；控制人口过快增长和资源开发规模，调整产业结构，节约和合理利用水资源。（6分）

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