2.3.2 从信息的价值取向进行判断教学设计

2.3

信息的鉴别与评价

1.知识技能：①掌握信息价值判断的基本方法，②掌握一些受骗的心理学特点。

教学目标 2.过程和方法：亲身体会受骗，再通过分析思考，发掘信息，从体会到领会受骗的一些心理特点。

3.情感态度价值观：认识自我，提高警惕性，增强鉴别信息真伪的能力。

教学重点 教学难点 教学策略 教学手段 教学课时 掌握信息价值判断的基本方法，了解一些受骗心理的特点

鉴别信息的真伪，评价信息的价值，理解受骗心理的特点。

讲授、讨论、问题驱动

多媒体教学平台和多媒体课件（ppt）

1课时

一、导入 [教师活动]：展示一个虚假任务：“自由上网，可以玩游戏、QQ聊天等……”，引学生上当和亲身体会受骗，引入课题。

二、讲授新课 [学生活动]：1、讲述一句话或一个小故事，看同学们是否相信。

2、思考受骗的原因

提示学生可从几个方面思考：

是谁说的，或者信息从哪里来的？

程

内容是否与你有关，你是否感兴趣？

在什么时候、什么环境下说的？

……

[教师活动]：从学生的讨论中总结出信息鉴别与评价的三个方面：

教

学

过

信息的来源、信息的价值取向、信息的时效性

同时，让学生回忆信息的特征：传递性、价值相对性、时效性、真伪性、共享性、依附性和可处理性以及信息的获取过程，引导学生进行信息的鉴别与评价时可以从信息的特征来考虑。

[教师活动]：为什么信息要鉴别和评价。

所以：鉴别->信息真伪，评价->信息价值

[教师活动]：怎样鉴别与评价（课本的6点参考）

信息是否真实可靠

来源是否具有权威性

信息是否可用

信息是否具有时效限制

包含哪种情感成分

是否具有实用性

特别举例解析说明信息包含的情感成分：

所罗门以善于断案闻名。有两个妇人争说一个男孩子是自己的，僵持不下时，所罗门判定将孩子劈成两半，给每个妇人一半。这时有一妇人哭道别杀孩子,真母亲宁愿把孩子送给对方，也不忍心看见孩子被劈成两半；假母亲却不然，因为她并不

爱那不是自己的孩子。所罗门因此判定，孩子归给那爱惜孩子性命的真母亲。于是所罗门就把孩子判给了她。

[学生活动]讨论：掌握了这个过程方法，在实际应用中就不会受骗了吗？

[教师活动]：很遗憾，实际中，这些方法往往被骗子利用!据统计，每人每天平均受骗6.23次，为什么呢？

[学生活动]：想一想，老师刚才用了哪几点让你相信是真话？

[学生活动]：思考：结合刚才的内容，发挥想象，这幅图表达了什么？

[学生活动]：思考：1、关键问题出在哪呢？2、除了欲望，还有哪些可以被利用的呢？ 如：恐惧……

[学生活动]:分组思考讨论“心的‘缝隙’”四幅图片。

[教师活动]：人为什么会容易受骗。

[学生活动]思考：我们能防止受骗吗？

道高一尺，魔高一丈

众多的弱点导致我们无法防止受骗。

[教师活动]：引导学生思考——我们怎么办？

[教师活动]拓展：我们看到的、听到的、摸到的都是“真实”的吗？

[学生活动]：回忆科幻电影《黑客帝国》中的女演员是怎么学习驾驶直升机，“我们”是否被超级计算机“欺骗”了。

思考：“真实”是真的吗？

结论：假如这个“模型”是成立的，那么我们“看到的”、“听到的”、“摸到的”……只不过是一段程序代码，都是超级计算机“欺骗”大脑的！

[教师活动]：本堂课的目的。

1、

掌握分析和判断信息的过程

2、

了解人性的弱点

3、

学习与修心并重

另外：推荐书籍《防骗经》

【教学反思】：

在备课前，我一直疑惑：为什么总是有人上当受骗，而且有一部分是智商比较高的人？难道受骗的人在骗子面前不会鉴别评价，智商为零？我想除了骗子技艺高超之外，更多的是骗子利用了人性的弱点。于是，我在课堂引入部分，布置一个让学生们最开心的任务：自由上网，结果，全班同学第一反应非常兴奋，几秒钟之后，才有几个学生说不可能。这是我预期的结果，这是因为：①给了学生最想要的；②利用了他们对老师的信任：老师是权威的，不会在课堂上骗人，也就是说他们对老师是没有防备的；③没有置身事外，不以鉴别的身份来分析问题，利用这几点，很

容易就能让所有的学生上当，哪怕是维持一会儿。所以我认为，当事人如果不首先置身事外，不提高警惕，不管好自己的欲望，那么，所谓的“鉴别方法”、“评价标准”都是摆设的，因为这些方法和标准是在鉴别与评价的时候才起作用，高明的骗子能利用人性的弱点如“信任”、“贪婪”、“焦急”、“恐惧”等等，让“猎物”“省了”鉴别与评价这一关键步骤，从而轻松达到目的。因此，将课堂引向认识“人性的弱点”，带动学生一起探讨容易被骗子利用的心理弱点。认识自我，提高警惕是做好信息价值判断的前提。

不足：课堂的引入部分，虽然学生亲身体会到受骗的感觉，为后续的内容做好铺垫，但老师“欺骗”学生的做法始终有点不妥；思考讨论过程中，师生互动和学生互动较少，另外，本人心理学知识不足，引导学生的心理活动缺乏明确的指向性，所以活动环节成效不佳，如果时间充分的话，将探讨“心的‘缝隙’”的环节设计成小组活动，引导学生一起从活动中找答案，让学生“体会——领会”心理学的知识，这样效果应该会更好。