除数是一位数的除法教学设计方案

第2单元 除数是一位数的除法

第3课时 两位数除以一位数（商是两位数）

【教学内容】

教材第15、16页例1、例2及“做一做”，练习四第1～4题。

【教学目标】

1.

学会用两位数除以一位数，商是两位数的笔算方法，掌握书写

2.

理解用两位数除以一位数，商是两位数的算理，并能正确地进

3.培养计算能力及初步的动手操作能力。

【教学重难点】

重点：理解算理、掌握算法，掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。 难点：理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。

【教学过程】

一、

创设情境，引入新课

1.课件出示第15页例

1

从画面中你知道了哪些信息?你能提出哪些问题

?

组织学生观察画面，使学生明确：三年级两个班共要种树42棵，四年级两个班共要种树

52

2.

例1：三年级平均每班种多少棵树

?

例2：四年级平均每班种多少棵树

?

二、探究新知

1.教学例

1

（1）要求三年级平均每班种多少棵树应怎样解答?

根据学生的回答板书：42÷2= (棵

)

42÷2还能口算吗?

师：除法不仅可以口算，还可以像加、减法及乘法，

用竖式计算。

（2）组织学生以小组为单位，动手分一分：取4捆小棒(40根)和2根小棒，共42根，让学生在小组中议一议：要平均分成2份，怎样分

?

（

3

先把4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用4个十除以2，得到2个十；再把2根小棒平均分成2份，每份1根，也就是把2个一除以2，得到1个一，合起来是

21

（4）根据刚才分棒的过程，你能笔算出42÷2的结果吗? 组织学生在草稿纸上试算。教师巡视，

指名算得好的学生在黑板

（5）教师根据学生掌握的情况，进一步讲解算理。使学生明确：

两位数除以一位数，先除十位上的数，商写在十位上，再除个位上的

3.教学例

2

（1）要求四年级平均每班种多少棵树应怎样解答?又该怎样算呢? 组织学生自己动手，用小棒分一分，并想想算理，

用竖式算一算，

（

2

这样想：先用2去除十位上的5，商2，余下1个

十和个位上的2个一合并成12个一，再用2除商

6。所以商是26。

（

3

三、巩固练习

1.

指名在黑板上板演，其余学生在草稿纸上练习，然后集体订正，

2.教材第16页例

2

3.练习四第

2

教师：请你当医生，下面的计算对吗? 第②小题，个位上的商

3

第③小题，十位除完后，余下的2个十写掉了，与个位上的8个一合起来应是4除28，个位上商7。

四、课堂小结

1.教师：通过这节课的学习，你获得了哪些知识

?

2.

两位数除以一位数的笔算除法，先将被除数十位上的数去除以一位数，商写在十位上，再把十位上余下的数同个位上的数合起来，再除，商写在个位上。

【板书设计】

两位数除以一位数

例1：42÷2=21 例2：52÷

2=26

【教学反思】

本课教学时,我让学生在动手操作中感知算理,将分小棒的过程和笔算竖式结合起来,通过让学生摆小棒来理解算理。让学生通过动手操作,在操作过程中逐步体会,理解“形”和“数”之间的联系,在愉快的氛围中获取知识。在教学例2即两位数除以一位数(首位不能整除)的笔算方法时,我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题: 1.从哪一位开始算起?2. 2为什么写在商的十位?3.竖式中4、12分别表示什么?通过观察、思考,运用已有知识(有余数除法的笔算方法)迁移摆小棒的过程,很容易理解4、12分别是怎么得来的,表示什么。当然,教学时要尊重学生的思维差异,允许学生用自己的方法理解算理。如有学生这样想:40÷2=20,12÷2=6,20+6=26。

因为这个过程既与直观操作一致,又与笔算顺序一致,脱离了实物,用已有知识解决了新问题。