资料摘要
3的倍数的特征授课人：肖成教学目标1、让学生通过观察、操作、猜想、验证等活动，认识3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数。2、通过教学活动培养学生动手实践和观察、分析、抽象、概括的能力。3、使学生在探索3的倍数的特征的过程中，培养合作交流的能力，感受数学学习的乐趣，体悟数学思维的严谨。教学重难点
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3.3的倍数的特征优质课教案设计
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关键词：3.3的倍数的特征优质课教案设计
正文
3的倍数的特征
授课人：肖成
教学目标
1、让学生通过观察、操作、猜想、验证等活动，认识3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数。
2、通过教学活动培养学生动手实践和观察、分析、抽象、概括的能力。
3、使学生在探索3的倍数的特征的过程中，培养合作交流的能力，感受数学学习的乐趣，体悟数学思维的严谨。
教学重难点：
1、让学生通过观察、操作、猜想、验证等活动，认识3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数。
2、通过教学活动培养学生动手实践和观察、分析、抽象、概括的能力。
教学准备：多媒体
教学过程：
一、复习导入
1.教师谈话：你能说说2的倍数有什么特征吗？
学生回答后教师板书。
你能说说5的倍数有什么特征吗？
教师板书
2.谈话：3 的倍数又有什么样的特征呢？
预设：学生可能组成个位上是3、6或9的数，有的是3的倍数有的不是3的倍数。
教师：这些数有什么共同的特征？
预设：学生回答个位上的数是3、6或9。
3出示百数表，找出3的倍数的特征。
4.教师谈话导入：我们能只看个位上的数找出3的倍数的特征吗？那么3的倍数到底有什么特征呢？下面我们来继续探索。
(板书课题）
二、教学新知
1.直观感知。
（1）在百数表上圈数。
在3的倍数上画“〇”。
初步发现：从这些数中，你发现了什么？
学生交流：（更加明确)个位上是3、6、9的数不一定是3的倍数；或者由学生进行进一步的猜测。
（2）动手实验，得出规律。
让学生在计数器上拨几个3的倍数(27、42、75……），看看各用了几颗珠，并做好记录。
计算出几个较大的3的倍数，并在计数器上拨出来。
小组讨论交流：以上拨出的每个数所用算珠的总颗数有什么共同点？所用算珠的总颗数与这个数的各位上的数有什么关系？由此你能得出3的倍数的特征吗？
得出结论：3的倍数，它的各位上数的和一定是3的倍数。
(板书此结论）
（3）质疑：对这一结论你有什么疑问吗？
学生小组交流，全班质疑。
（4）反向思考，深入体会。
提出问题：如果一个数不是3的倍数，这个数各位上数的和会是3的倍数吗？
让学生找几个这样的数算一算，并将研究结果在小组里交流。
谈活：通过计算你们得到了什么结论？
预设学生回答：一个数不是3的倍数，这个数各位上数的和也不是3的倍数。
这样我们从正反两个方面研究，知道了一个数是不是3的倍数与这个数各位上数的和密切相关,那么我们可以怎样判断一个数是不是3的倍数？
预设学生回答：如果一个数各位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数，否则就不是。
三、巩固应用
（一）预习答疑
个位上的数是3、6、9的数不一定是3的倍数，3的倍数的判断方法与2
和5的判断方法不同。
（二）习题巩固
1、下面哪些数是3的倍数。
29、45、51、67、84、96 2、“练习五”第8题。
7□，□可以填2、5、8。（讲评：□可以填哪些数，先从最小的考虑可以填2，然后依次加3，得5，8）
□12，□可以填3、6、9；20□，□可以填1、4、7；3□5，□可以填1、4、7。
学生先尝试，组织交流，注意答案的完整性、注意方法的有序性。
3、从0、5、6、7中选出3个数字，组成是3的倍数的三位数。你能组成多少个？
四、总结提升
说一说，在这节课的学习中你有什么收获？学到这里你最想说什么？你还有什么不明白的问题吗？
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