栽蒜苗（一）教案2

栽蒜苗(一)

教材分析:《蒜苗(一)》是北师大2011课标版小学数学四年级下册课本的第85-86页。首先,教材创设了“栽蒜苗”的实践活动,学生在15天的观察与记录中经历着数据收集的全过程,体验着数据收集的方法,感受着数学与生活的密切联系。其次,教材提供了学习活动的一些基本要求,即学生通过小组合作交流数据描述的方法与国产,感受学习统计的必要性,感悟统计图中一格表示多个单位的必要性和灵活性。最后,教材通过“试一试”与“练一练”的学习情景,促进学生学会读条形统计图,提高读图能力,发展统计观念。

教学目标:

1、通过处理实验数据的活动,体会到统计图中一格表示多个单位的必要性。

2、理解条形统计图上的数据所表示的意义。

3、会将实验中所得的数据用条形统计图表示。

教学重点:

体会和理解条形统计图中一格的表示方法,能把生活中的一些数据绘制成条形统计图。

教学难点:体会统计图一格表示多个单位的必要性。

教、学具准备:投影仪、课件、空白统计表,空白统计图

教学过程:

一、课前谈话

从一年级开始我们就学习了统计,今天我们还要学习统计,那我们今天学习的统计与以前的有什么不同呢?

二、制作小组蒜苗种植高度统计表

1、出示数据,阳光小组蒜苗第15天生长情况

2、观察数据,制作小组蒜苗种植高度统计表

请组长把你们的统计表拿出来。找到了吗?那由小组长负责,小组同学一起来完成这张统计表,好吗?开始吧!

学生活动,教师巡视,深入小组,及时指导。

师:有些小组已经用行动告诉我他们已经完成任务了,那让我们在心中期待其他小组赶快加油。我们在等着你们,加油啊!

3、汇报

现在大家都完成了,谁愿意代表你们小组来介绍一下你们小组统计的情况呢?通过观察他们小组的统计表,你能看出他们小组中谁种的蒜苗长的最高,谁种的蒜苗长的最矮吗?

指名说一说。通过统计表的形式我们可以很容易看出他们这一小组谁种的蒜苗长的最高，谁种的蒜苗长的最矮。除了统计表，还有什么形式可以很形象的表示出你们小组的蒜苗种植情况呢？ 引导学生说出：统计图

三、引出统计图，并根据实验数据制作条形统计图 1、观察空白统计图，并提出问题

那正好在你们的桌面上老师给你们提前准备了一张统计图，现在请在小组长的带领下，了解一下这张统计图。

(1)学生认真观察,初步了解这张统计图。通过你们刚才初步了解这张统计图,要求学生理解条形统计图纵轴和横轴各表示什么?

生:纵轴表示蒜苗的长度,横轴表示同学的姓名。

(2)你们有没有遇到什么样的问题?引导学生发现统计图设计的格子有限,按照以前所学的统计形式,无法完整的统计出他们蒜苗成长的记录。

2、小组讨论,寻找解决策略

那既然大家都遇到了这个难题,那我们就在小组里先商量一下,遇到的这个问题如何去解决?

小组讨论,商量对策。让学生汇报一下他们小组商量的方法,教师简单评价。

生1:我们小组在制作统计图时,发现格子数不够涂,最高的蒜苗长到17厘米,这张方格纸的一格表示1厘米,我们就加了9个格。

生2:我们小组也出现了这个问题,一格表示1厘米,这样就不够用了,怎么办呢?我们经过讨论,1个格表示2厘米就可以了。

生3:我们小组最高的蒜苗长到22厘米,所以我们用1个格表示3厘米。那么就画到7个多一点的位置上。

3、小组合作,绘制统计图

刚才大家想了出了用1格表示多个单位的好办法,它解决格子不够用的问题。那么每张图上的每一格表示几个单位,还要与所画条形的数据有关。如果数据很大,那么每一格所表示的单位也多,数据小,那么所表示的单位也小。下面请同学们自己试一试。

小组商量一下,哪种办法适合你们小组,你们就选择哪种办法来解决,好吗?那开始绘制这张统计图。

要求:

(1)以小组为单位合作讨论,利用统计表和方格图,制作统计图。

(2)说说统计图中纵轴和横轴表示什么,一格表示多少?

小组活动，教师加强巡视，及时发现同学们的问题和困惑，给予一定的帮助和指导。

师：行动快的小组现在已经在心里为你们加油了，加快速度。已经完成的小组可以再看看你们的统计图。考虑一下一会介绍的时候怎么说？

4、介绍小组绘制的统计图 师：怎么样？准备好了吗？

师：现在哪个小组愿意把你们的设计情况告诉我们？ 重点请学生说说是怎么解决格子不够这个问题的。

引导学生想出如果格子画不满或者突出一点的时候，可以在相应的条形上标出数据。

师：如果有哪个小组也遇到了格子画不满或者突出一点的情况，那就按照你们自己找的好办法，把你们小组的统计图稍微修改一下。 组内修改，教师巡视。 5、展示一组结果

6、问：从条形统计图中你发现了什么？

生1：从图中清楚地看出每个人蒜苗的数据是多少，还一眼能看出谁种的蒜苗长的最高谁种的蒜苗长的最矮。

生2：从图中清楚地看到每个同学栽的蒜苗第15天的高度，还知道谁比谁的高或矮。

7、指导学生制作统计图时，要给统计图命名。 如：阳光小组蒜苗第15天生长情况统计图

8、说一说条形统计图有什么好处？制作统计图时需要注意什么？ 生：直观、形象。要注意命名、纵轴横轴表明，每一格表示多少。 四、 练一练

1. 小平、小青、小华、小玲、小敏5个小朋友的踢毽子成绩分别

是：40个、35个、25个、50个、45个。将这些成绩绘制成条形统计图。

2、为丰富同学们课外生活,学校组织了各种兴趣活动小组。右图为四(1)班全体学生参加的课外兴趣小组人数统计图。

(2)你能说一说每一格表示多少吗?

3、冬天到了,学校开展了小小运动会。小平、小青、小华、小玲、小敏参加了掷球、1分钟跳绳、踢毽子的比赛。下图是他们掷球、跳绳的成绩。

掷球比赛成绩统计图

跳绳比赛成绩统计图

（1）你知道每一格表示多少吗？ （2）你知道他们掷球与跳绳的成绩吗？ （3）你能提出什么数学问题？ 五、小结

本节课我们主要学习了哪些内容？同学之间互相讨论一下！

六、布置作业

一、小强和小文去动物园调查了上星期每天游客人数，统计表如下，请你根据统计表绘制统计图。

说一说:

1.哪一天游客人数最多?可能的原因是什么?

2.哪一天游客人数最少?与人数最多那一天相差多少?

3.你还能提出什么数学问题?

二、小华和小丽测量了5次立定跳远的成绩,分别如下表,请你制成复式条形统计图。

七、板书设计

栽蒜苗(一)条形统计图:名称

单位长度横轴(类别)纵轴(单位)

八、教学反思

数据收集的方法是统计知识的重要步骤,而方法的获得是需要学生在实践的国产中逐步形成的,当然,学生在形成这样的过程中仍需要老师的指导。在本教学设计中,虽然教学的知识点是掌握1格表示多个单位,但在教学中,教师则在导入的阶段,与学生共同讨论观察实验对象与数据收集的过程。这看上去与本科的目标不是十分的贴切,然后正是这种师生的讨论,才能逐步使学生懂得数据收集的方法。

当学生开始尝试将收集的数据用条形的形式来反应时,他们碰到了一个新的问题:格子不够了。(这是教师事先完成预测到的问题,而故意作为一种激发学生认识冲突的契机)学生带着一种疑惑,认为是教师的准备不足。而教师则将这个问题提供给学生自己进行讨论,让他们自己在想办法的国产中吧问题解决了。从案例中可以看到,数学教学过程中处处、时时都存在着学生的认知冲突,而如何把握这种机会来促进学生带着问题学习是本课时教学中值得注意的一点。