小数的意义（二）名师教学设计2

上课解决方案教案设计设计说明

本节课是第一单元的起始课,是在学生学习了分数的基础上进行教学的,所以要特别重视学生在新知的学习中运用已有知识经验,使学生经历独立思考、自主探究的过程,并将已有知识经验迁移到新知的学习中。因此,本节课在教学设计上有以下特点:

1.注重学生已有的知识经验。在本节课的教学过程中,教师利用元、角、分和米、分米、厘米的现实情境,启发学生从多个角度通过解释1.11元、1.11米是什么意思,认识到0.1与,0.01与是同一个数的不同形式,为探究小数的意义奠定了基础。

2.给学生创设自主探究的空间。本节课创设了让学生借助米尺探究小数意义的活动,并让学生通过独立思考、合作交流,认识一位小数表示十分之几,两位小数表示百分之几……充分调动学生学习的积极性。课堂上,学生通过观察、思考,认识一位小数表示十分之几;通过猜测、验证,认识两位小数表示百分之几;通过思考、交流,发现三位小数表示千分之几……直至总结概括出小数的意义,学生在自主探究与合作中经历了知识的形成过程,同时在这个过程中锻炼和提高了各方面的能力。

课前准备教师准备PPT课件正方形纸学生准备正方形纸水彩笔直尺注:本书“上课解决方案”中的“备教学目标”“备重点难点”见前面的“备课解决方案”。教学过程⊙创设情境,导入新课1.出示一些商品价格标签,让学生说说商品的单价。(课件出示商品的价格标签) 2.谈话引入。同学们都能正确地读出这些商品的标价,这是因为我们在三年级时学习了“元、角、分和小数”,一些商品的标价用元作单位时,要用小数表示。那除了商品的标价可以用小数表示外,你们还在哪些地方见过小数?预设生1:测量身高时,我的身高是1.42米。生2:跳远比赛时,我的成绩是2.1米。

过渡:生活中有很多小数,教材中也举了一些例子,请同学们翻到教材2页,自己读一读。这些小数到底表示什么呢?我们一起来学习一下。设计意图:从学生熟悉的商品的价格引入小数,既激发了学生的学习兴趣,又调动了学生学习的积极性,同时也为学习新知做好铺垫。⊙动手操作,自主探究活动:探究小数的意义。1.做一做,说一说。(1)课件出示教材附页1中的图片,根据所给的图片做一做,说一说,1.11元和1.11米分别是什么意思?(学生以小组为单位,合作学习) (2)全班交流:1.11元是1元1角1分,1角是1元的,

也可以写成0.1元,1分是1元的,也可以写成0.01元。1.11米是1米1分米1厘米,1分米是1米的,也可以写成0.1米,1厘米是1米的,也可以写成0.01米。2.画一画,涂一涂。(1)(出示一张正方形纸)引导学生操作:用一张正方形纸表示“1”,把这张正方形纸平均分成10份,将其中的1份涂色,并想一想涂色部分用分数怎样表示。(学生展示操作成果并汇报) 师:我们把这张正方形纸看成“1”,平均分成10份,涂色部分用分数表示是,用小数表示是0.1。0.1表示把“1”平均分成10份,取其中的1份。比较一下“1”和“0.1”的大小,“1”里面有几个“0.1”?预设生:1比0.1大,1里面有10个0.1。(2)引导学生讨论:如果把其中的3份涂上颜色,用分数怎样表示?小数呢?①学生先独立思考,然后独立完成。②汇报交流。预设生:用分数表示为,用小数表示为0.3。

教学反思:

这节课就是这样把所学过的单位都混合在了一起,单位之间进行互相换算,学生学得一塌糊涂,不是记错了这个进率,就是弄混了那个单位之间的换算。看着很简单的一节课,由于学生前面的概念掌握不是很牢固,所以就出现了很多错误。真正练习起来并不简单。北师大版的教材唯一的缺点就是练习题太少,学生没有一定数量的练习很难突破对知识质量的把握。所以课堂上都进行一定的出题训练,让学生多进行一些当堂检测,才能够更好地促进学生对知识的理解和把握。