12减几优秀公开课教案

12减几教学设计

滦县第三实小张翠珍

教学内容:冀教版《数学》一年级上册第83、84页。

教学目标:

1.结合具体情境,经历分析问题、列出算式、并尝试计算

12减几的过程。

2.会用“想加算减”的方法计算12减几的减法,能正确进行计算。

3.能主动与同学交流自己的算法,初步体会加减法各数之间的关系。

教学过程:

一、问题情境

1.师生进行关于鸳鸯的谈话,引出教材中的情境图,让学生观察,并说一说图中告诉了哪些数学信息。

师:同学们,你知道鸳鸯吗?能说说它们的特点吗?它们都生活在哪里?

生:我知道鸳鸯生活在水里。

生:我知道鸳鸯都是成双成对的在一起。

生:我知道公园的湖里有鸳鸯,鸳鸯是下蛋的。

……

2.提出“岸上有几只鸳鸯”的问题,把情境图转化为括线图,然后让学生列出算式计算,全班交流。

师:看来,大家对鸳鸯了解不少,我们教材83页有一幅鸳鸯图,请同学们仔细观察这幅图。有哪些数学信息?

生:一共有12只鸳鸯,水里有4只,岸上有几只看不出来。师:求岸上有几只鸳鸯用“?”表示,这些信息我们用括线图这样表示。(师画括线图)

师:我们观察括线图,一共有12只鸳鸯,水里有4只,怎样计算岸上有几只鸳鸯呢?请同学们自己列出算式并计算。学生计算,教师巡视了解学生的计算情况。请一名学生到前面板演:12-4=8。

师:谁列的算式和这位同学的不一样?

如果出现错误,进行讨论指导。

(找出数学信息,提出问题,用括线图表示题意,一方面复习加法,另一方面为下一步计算减法,学习“想加算减”的计算方法做准备。)

二、自主学习

1.提出“怎样计算岸上有几只鸳鸯”的问题,让学生列出算式并计算。

师:谁愿意说说你自己怎样算的?

学生中可能会出现以下说法:

(1)从12只鸳鸯中去掉水里的4只,还剩8只,岸上有8只鸳鸯。

(2)4只加上8只等于12只,所以12只减去4只就等于8只。

(3)因为4+8=12,所以12减4等于8。

(4)从10只中减去4只还剩6只,6只加2只等于8只。……

(给学生提供用已有的知识经验解决问题的机会。)

2.交流各自的算法,教师要给学生充分交流不同算法的机会。然后师生共同讨论哪种算法更好。最后,让学生直接口算12-4=8。

教师不要急于评价算法的优劣,首先鼓励学生说出各种算法。如果学生没有想到算法(3),教师可在算法(2)的基础上启发:

师:××同学的想法很好,由水里的和岸上的鸳鸯加起来等于12,直接想到减去水里的4只,就等于岸上的只数。如果不考虑鸳鸯,只根据4+8=12,你能想到怎样计算12-4吗?如果算法(2)、算法(3)都没有,教师介绍算法(2),启发学生想到算法(3)。

师:上面几种算法中,你们认为哪种算法好?为什么?

学生可能会说:

根据4+8=12算出12-4=8的算法好。因为这样计算比较快。(让学生体会12减少几的思维过程,学习12减几的计算方法,初步感知加、减法中各数之间的联系,培养优化自己算法的意识。)

三、尝试应用

1.让学生仔细观察试一试中的两道题,然后想一想减去的两个数与12的关系,再计算。

师:你们能用这种算法很快算出11减7等于多少吗?

板书:11-7=

生:因为4+7=11,所以11-7=4。

(在分析算式的过程中,进一步体会“想加算减”的计算方法。)

2.交流学生写出的算式和想法。

师:请同学们看这两道题,谁来说一说减去的5和7与12有什么关系?

学生回答5+7=12。

师:5和7相加等于12,那这两道题该怎么算呢?试一试。学生写算式,教师巡视指导。

师:谁来汇报一下写出的得数,说一说你是怎样想的?

关注学生是否用“想加算减”的方法进行减法计算。如果学生用其他方法,教师首先给予肯定,然后启发学生根据加法想一想减法的计算结果。

(了解学生对“想加算减”的方法掌握的情况。在交流中再次学习计算方法。)

四、课堂练习

1.练一练第1题,学生独立完成教师巡视,然后交流计算过程和结果。

师:请同学们完成练一练中的第1题。

学生独立完成,教师巡视。交流时,让学生说一说是怎样想的。

(考查学生能否用“想加算减”的方法,正确计算11、12减几的减法。)

2.练一练第2题一加两减学生独立完成,计算并与同学交流。

师:刚才同学们都能根据加法算出减法,你能自己算出第2题吗?写在书上。

(考查“想加算减”知识的建构情况。)

3、练一练第3题学生独立完成后说一说减去的数和算出的结果有什么规律。

师:同学们看第3题,是什么意思呢?让我们做什么?请同学们把算式依次写在练习本上,再算一算。

学生在练习本上做题,教师巡视。

师:观察你写出的这一列算式,看有什么规律吗?

生:减去的数一个比一个少1,算出来的结果一个比一个多1。

(12减几的练习,同时培养学生观察算式的特点并找出其规律的能力。)

4.练一练第4题,引导学生弄清题意后独立写算式并且计算出来。交流时,说一说是怎样算的,看学生能不能用“想加算减”的方法计算。

师:同学们真棒!下面看第4题,谁来说一说这幅图是什么意思?飞机该停在哪里?

生:直升飞机上有算式,计算出得数后与停机坪上的数连起来。

师:现在没有加法算式了,你还能用想加算减的方法计算吗?试一试。

学生计算连线,然后交流是怎样计算的。

计算11-6,就想6加几等于11,因为6+5=11,所以11-6 =5。

师:请同学们看第2题,你一定会算吧!请你用最快的速度

算出来。

(激发学生参与学习活动的积极性,形成“想加算减”的计算方法,提高口算能力。)

5.练一练第5题,学生独立完成。

(考查学生的口算能力。)