Lesson 5 Where?教学内容

Lesson 5 Where？

教学设计

河北省秦皇岛市昌黎县刘台庄镇毛河北完全小学 梁婷婷

一、本课教学目标分析

1、教材版本: 冀教版小学英语三年级下册

2、课题名称：Unit 1 Animals on the Farm

Lesson 5 Where? 3、学情分析：三年级学生处于小学中年级阶段，学生刚刚接触英语，教学内容的设计以生动活泼、浅显易懂、学生乐于接受和运用为主导思想。同时，三年级的学生对身边的事物已经有一定的认识，学习积极性很浓，具有探索的欲望，但小学生注意力较弱，维持时间较短，教师在教学上应采用生动、形象、活泼、多样的教学方法和手段，避免枯燥操练。

4、教材分析：本课时是第一单元的第五课时，本课时主要通过Where is it?和Let’s play！两个环节来接触、记忆和熟练运用由where引导的特殊疑问句及其回答方式。学生是初步接触由where引导的特殊疑问句，因此教师要在激发学生兴趣以及创设真实语言操练情境两个方面做好准备。

5、教学目标

（1）知识与技能目标：能够听、说、读、写单词in, on ,under ,box，并正确区分in, on ,under三个方位介词之间的区别；学生能熟练运用重点句型Where is it/the cat/…? It’s in/on/under the box.；此外，让学生正确认读第四部分单词的发音规则。

（2）过程与方法目标：能理解What’s in the box?部分的内容，根据课文回答有关问题，运用所学句型询问位置或地点，并模仿录音的语音语调，学生能够了解字母m, n, l, i 在单词中的发音及其规则，培养学生正确的发音方法和发音习惯。

（3）情感态度和价值观目标：学生初步感知由where引导的特殊疑问句的语音语调和构成形式；学生能够养成自主学习的习惯，并学会用创造性思维发现问题和解决问题。

6、教学重点与难点

（1）教学重点：学生能够听懂、会说、认读并书写单词in, on ,under ,box；学生能认读、理解并运用下列基本的句型结构：Where is it/the cat/…? It’s in/on/under the box.进行口语交际。

（2）教学难点：初步感知英语特殊疑问句的句型构成，并能够熟练运用此句型进行语言操练；注意区分in, on ,under三个方位介词之间的区别。

7、教学过程

Step 1.Warming up（热身导入）

1. Free Talk: T: Hello, boys and girls! What’s this? Ss: It’s a horse. T: Can a horse run? Ss: Yes, it can. T: What animals can run? Ss: Dogs. …

（设计意图：通过师生交流和生生交流的形式，对之前所学的重点单词和句型进行操练，巩固旧知。）

2. 师生同唱Let’s chant.（可以边做动作边唱）

Step 2. Task Presentation（任务呈现）

教师通过多媒体的运用和小组合作等方式，理解方位介词in, on, under，并准确运用由where引导的特殊疑问词。

Step 3. Text Learning （课文学习）

1.教师通过呈现课件，让学生通过教学图片和对应的英文单词初步感知in, on, under的具体意思，让学生巩固记忆，并准确运用这些词进行语言操练。

2.教师出示更多的图片让学生迅速说出所对应的方位介词，使学生在反应对应的方位介词的过程中，巩固记忆这些介词的用法。

3.教师展示挂图和课件，并提问：Where is the cat? 引导学生用句型It’s in the box.来进行回答。

4.教师播放录音，请学生听录音跟读，模仿录音中的语音语调。

（教师板书本课重点句型：—Where is the cat? —It’s in/on/under the box.）

5.请学生两人一组，分角色朗读课文。

6.使用图片、单词卡片等教具，以小组合作的方式，让学生编写对话，并进行日常口语操练。

7.对抗赛。

将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，游戏开始，教师说一个单词（如mouth），第一组的学生A应立即站起来，说出一个和m发音相同的单词（如swim），说出词义并拼出来，说不出、说错词义或拼错要扣分；这位学生说完后，教师念另一个单词，由第二组的学生A站起来说，这样依次进行下去，最后看哪组得分最多为优胜。做这个游戏时，也可以让两组学生轮流说单词（如由第一组的学生A说一个单词，由第二组的学生A答），这样就形成了对抗赛。

Step 4. Exercise & Consolidation （训练巩固）

1.教材习题

教师让学生利用身边的实物，并运用重点句型进行语言操练。例如：

A：Where is your pencil? B: It’s in the pencil box.

A: Where is your book? B: It’s on the desk.

…

2.随堂小练习

Step 5. Task Completion（任务完成）

教师让学生整理本课时的知识点，并在全班进行汇报展示。

Step 6. Summary & Homework （课堂小结与作业）

(1) Make a summary.（总结本课所学知识。）

(2) Homework: 以小组的形式编写一个对话。

二、教学问题诊断

“教学目标是教学设计的灵魂和先行军，是教师期望学生在完成学习任务后达到的行为变化程度。”在课堂教学目标的实践过程中，三维目标框架使教师不再只关注传统的知识、技能目标，使得课堂教学更加丰富，师生互动更有意义，学生的综合语言运用能力得到重视和发展。但同时，本课教授过程中还存在一些问题，非常值得分析与探讨。

1、学生在语音、语调、连读、重音等方面存在一定问题。在某些单词的发音上，个别学生的发音不够准确，如元音o在单词on中发[ɒ]音；在疑问句句尾音调应该上扬，等等问题。出现这些问题的原因主要在于，学生接受英语发音较慢，平时缺乏英语语言环境，缺乏练习。作为英语教师，应该在平时多下功夫，尽量为学生营造一个好的学习环境，多带领学生进行听说练习，相信经过不懈的努力，此类问题将会有所改善。

2、学生在听力部分，对课文内容的理解上存在差异。有一小部分同学并不能快速地找出问题的答案。出现此类问题的原因，一是学生课前准备不够充分；二是学生的之间存在个人能力上的差异。对于听说能力较弱的学生，以后应该多进行听力和口语交际的训练，同时也要以小组为单位，小组成员之间课后互助学习。

3、句型运用中，部分同学掌握不够灵活。在教师出示不同的图片对句型—Where is the cat? —It’s in/on/under the box.的巩固练习中，学生的发言不够积极踊跃，这说明了有些学生对这两个句型的理解还是不够透彻，所以不能够运用自如。在以后的教学过程中，应该加强对句型的反复操练，做到“学以致用”。

三、本课教法特点以及预期效果分析

运用正确的教学方法，会使课堂教学达到事半功倍的效果。本课主要运用激趣法、情境导入法、朗读法、任务教学法、及交际法等多种教学方法，通过趣味、直观的教学环节，预计达到良好的教学效果。

1、激趣法 热身环节Let’s sing a song！的活动设计，将会营造英语学习的气氛，调动学生学习英语的积极性，消除学生心里的紧张情绪，拉近师生之间的距离，又可以为上好本节课打下良好的基础。

2、情景导入法

导入环节中，导语的设计将会创设一种真实的语言环境，让学生在真实的情景中学习。通过对图片的描述，可以检查与培养学生运用英语的能力，使学生养成用英语进行思维的好习惯，为进一步学习英语练就扎实的基本功。

3、朗读法

单词教学环节中，通过领读、齐读、指名读、男女生读、小组读等多种朗读方法的活动设计，将会让学生在反复操练中巩固本课的单词读音，从而达到语言学习的运用和交流作用。

4、任务教学法

第三部分教学环节中，What’s in the box?活动的设计，由易到难，由繁及简，呈现方式新颖，扎实展开教学，将会强化学生的听说能力，侧重培养学生语言学习的能力和习惯，同时也符合学生的年龄特征和语言学习规律。

5、交际法

第四部分教学环节中，Letters and sounds活动的设计，将会让学生把所学知识运用到实际生活，真正达到“学以致用”的目的，同时它还可以培养学生收集、归纳信息的能力。让他们学会学习，在真实的生活学会运用英语，真正地提高英语口语水平。

四、本课教学反思

这节课是一节新授课，主要让学生接触相关的方位介词。众所周知，介词在小学英语乃至今后高年级的英语学习中都有非常重要的地位和作用，因此，让学生初步感知介词的魅力，对学生今后的学习有很深远的影响。

本课时主要接触的是in, on和under相关的方位介词。让学生理解方位介词的用法和意义显得尤为重要。又因为其同类介词的特殊性，教师在课程设计和展开的过程中要充分利用介词之间的关联性，让学生在学习过程中有一个系统的掌控。这要求学生在记忆单词的过程中，不去孤立地记忆一个词或词组，而是把它与同义词、反义词、相关词、句、篇等联系起来记忆。只有这样，才能初步做到用英语进行思维，这样记忆可以辨别词义，准确使用词汇，学生也能够准确、熟练地运用此类方位介词进行日常口语交际。