Lesson 18 The Magic Stone教案推荐

冀教版

三年级下册

Lesson 18 The Magic Stone

一、教学分析 教学内容分析：

本课是冀教版（三年级起始）小学英语三年级下册第三单元Story “The Magic Stone”。在第三单元中，学生们学习了一些谈论食物和进餐的词汇及句型。因此，本课中大部分的内容对于学生们来说是熟悉的。但本课中依然存在着一些陌生的单词和句型，如：magic stone, makes, ready, have a look, May I have a look?等。这些内容不容易让学生理解，所以这个故事，不要求学生对每个单词都理解，理解大概意思就可以。故事的开头比较吸引，孩子们以为有魔力的石头可以变出很多食物，鼓励学生说出更多的食物，最后点睛每个人都付出一点就可以做出一锅美味的汤，魔石不能真正的变出食物，真正有魔力的是人们自己。内容简单，但蕴含着深刻的道理，符合三年级孩子们的认知水平。

学习者分析：

由于授课对象是三年级起始阶段的小学生，学生的词汇量很少，掌握的句型也有限，因此，较长的故事学习对于他们来说存在一定的难度，特别是表演故事，更需要英语教师的耐心引导，好在孩子们喜欢故事，在教学中，可以此为契机，进一步增强孩子们学习英语的热情，同时适时的培养孩子们的阅读能力！

教学目标

知识与技能目标: 1. 了解故事的大概内容，能在图片和老师的帮助下理解、讲述、表演故事。

2. 学生能理解下列词汇和句型：magic stone, makes, ready, have a look, May I use it? 3. 训练学生的听力、理解能力和表达能力。

情感态度目标: 1. 激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性。

2. 通过故事的学习，使学生懂得人与人之间要互相帮助，互相分享，培养乐于助人的精神品质。

学习策略目标: 1、通过略读、寻读等相结合，培养学生阅读策略。

2、通过小组合作共同完成任务，发展学生的合作意识。

3. 学生能够在学习过程中养成自主学习的意识、乐于向他人请教、积极参与课内英语学习活动。

教学重点：

1、理解故事的大概内容。

2、学生能理解下列词汇和句型：magic stone, makes, ready, have a look, May I use it? 教学难点：能够表演故事。

二、教学准备: 多媒体课件，石头的实物及图片、蔬菜、鱼、鸡肉和面条图片，空锅及盛满汤的锅图。

三、评价方式：

教师通过微笑、动作、鼓励性语言、鼓掌等方式来提高学生的参与度，激发他们学习英语的兴趣。

四、教学过程：

StepⅠ Class Opening (3 minutes)

1. Greeting. (T-S) T to S1: Hello,boy and girls.Good morning! S1:Good morning,Miss Li. T: Nice to meet you. S: Nice to meet you, too. T: How are you today? S: I am fine, thank you. And you? T: I am fine, too. Thank you. 【设计意图：师生问候能给学生创造一个开放宽松的环境，和他们打招呼也是拉近师生距离的好方法，目的是让学生怀着轻松愉快的心情投入学习。】

2.Sing a song: It’s time for lunch. (S-S)

Boys: It’s time for lunch.

Girls: It’s time for lunch.

Boys: I want to eat. Girls: I want to eat. Boys: Dumplings and rice. Girls: Dumplings and rice. Boys: A special treat! Girls: A special treat! Boys and girls: It’s time for lunch. I want to eat, dumplings and rice. A special treat! 【设计思路：课件出示歌曲动画，男女学生分高、低两个声部，由教师指挥来演唱歌曲，轻松愉快地进入课堂学习。】

3、Review the words about food and drinks. Eat:bread noodles dumplings rice egg soup fish chicken fruit vegetables Drink:juice milk tea 【设计思路：通过图片和单词的结合，吸引学生的注意力，进一步巩固学生对所学食物单词的掌握程度，为引出本课的食物单词做铺垫。】

StepⅡ Lead In（3 minutes）

T: Do you know who he is?(出示刘谦照片)Yes, he is a famous magician.He gives me a thing in my hand.Can you guess?What’s this?引出石头 It’s a stone.But it’s not a common stone,it’s a magic stone.It can make soup.Do you believe it? Let’s have a look. T：Look at the screen. Here is a picture of a magic stone. （课件演示magic stone. 板书magic stone,领读单词，让学生摸着石头说单词）

【设计思路：通过出示刘谦照片和猜手里拿着什么，吸引学生得注意力；由stone到magic stone，由简到难，降低学生学习难度，使学生们更容易理解。】

Step Ⅲ New Concepts（33 minutes） 1. 第一遍播放故事，回答问题。

T: Today, I bring you a story. This story is about “The Magic Stone.” This time, listen to this story and look at these pictures.

（课件播放故事动画第一遍）

T: How many people in this story? Who has a magic stone? 【设计思路：通过听、看故事的方式，提出不同层次的问题，帮助学生理解。第一遍听、看故事后的2个问题，主要是让学生对故事内容有初步的了解。】

2. 学生自读故事，画出不明白的单词或句子，向同桌或老师提问。

【设计思路：通过自读故事，让学生提出不理解的单词、不懂的问题，通过同桌讨论或向老师提问的方式，来解决学生在学习过程中遇到的问题。帮助学生理解故事中have a look, May I use it?的意思，为理解故事做准备。】

3. 带问题再读课文，圈出问题的答案，并进行小组讨论。

课件出示问题：1. How do the old man and old woman feel? 2. What is a magic stone? 3. What do they have?（Look at these pictures and match them.）

【设计思路：三个问题进一步检查学生对故事的理解。通过小组讨论的方式，确保每一个学生都能对故事的大概有所了解。】

4.和学生一起学习故事，理解故事。

T：出示图片，让学生观察，Who is in the picture? Are they happy? Why?找学生回答。

T总结： The old man and the old woman feel sad, because there is no food for dinner.Look at their clothes ,they are very poor. 【设计意图：通过观看图片，帮助学生明白人物的感觉。】

T:出示图片，At this time,who is coming? What’s in his hand? S1:A little boy. S2:A magic stone. T: What is the magic stone? S2: It makes soup. T: What does “makes” mean?

S2: 做。

T: Yes, you are right. Thank you.板书soup 【设计意图：使学生明白“makes”的意思，更加容易理解故事。】

T：What do they have?（Do the match.）

①

课件出示村民的头像及他们各自有的食物，让学生们进行连线。

（教师板书村民有的面条、鱼、鸡和蔬菜的图片）

【设计思路：进一步检验学生们对故事的理解情况。】

②让学生们戴着村民头像，说一说自己有什么食物。

【设计思路：设计真实的情境，让学生们在真实的语境中练习表达。】

③

Extension. 让学生们说一说如果自己是他们的朋友，有什么可以用来做汤。

【设计思路：让学生们练习表达，通过自己有什么可以用来做汤，帮助他们理解故事的主题，体会互相帮助和分享的快乐。】

（课件出示汤做好，村民很高兴图）

T：Thanks for your help. Look! The soup is ready. T：What does “ready” mean?

S1:“好了。”

【设计意图：使学生明白“ready”的意思，更加容易理解故事。】

T：Look at them, are they happy? Ss: Yes. T: Are you happy? Ss: Yes. T: I am happy, too. 5. 课件第二次播放故事，揭示主题

T：At last, the little boy says, “There is no magic stone. You are the magic.” What’s the meaning? What makes soup? （学生可以用中文说出本故事的主题：“只要我们学会分享，互相帮助，任何困难都能克服。”）

T：So, let’s help each other.

（教师板书magic=love+help，教读两遍。） So there is a saying,“Gifts of roses,hand there are lingering fragrance.”赠人玫瑰，手有余香。

【设计思路：第二遍看故事视频，让学生理解故事内容。突出本课主题，并拓展

Let's help each other!】

6. 课件第三遍播放故事，学生可以跟读，模仿语音语调。小组内分角色朗读表演故事并展示。

【设计思路：新课标中明确指出，儿童学英语最主要的特点就是模仿，尽可能多地让学生接触英美人士纯正的发音，是培养学生形成良好的语言素质的关键。分角色朗读表演课文，给学生创设了情境，提供了语言对话的机会，可以锻炼学生的口语水平，让学生们在展示中获得快乐，在快乐中收获自信，在自信中提高学习英语的兴趣。】

Step Ⅳ Class Closing（1 minute） 1. Homework. Listen to the story again, and tell the story to your parents. 【设计思路：巩固课堂所学知识，并练习表达。】

2. 师生互相告别

板书设计: The Magic Stone → → →

magic stone

Let’s help each other!

Love + help 五、课后反思：

故事教学是英语教学非常好的一种形式，也是新课标提倡的一种教学形式，对培养学生语感、表达、合作精神及听力水平起着重要的作用。本课构思新颖，大大唤起学生的好奇心，学生们学得轻松愉快，取得了较好的教学效果，语言交际能力得到了发展。后经过自己的反思，我觉得该课的设计具有以下几个突出的特点：

1. 教学目标和教学模式、方法的选择恰当合理。本课是冀教版三年级起始小学英语三年级下册第三单元Story “The Magic Stone”。本课中大部分的内容对于学生们来说是熟悉的。但本课中依然存在着一些陌生的单词和句型，如：magic stone, makes, ready, have a look, May I have a look?等。这些内容不容易让学生理解，是很难在一节课上完全掌握的。所以这个故事，不要求学生对每个单词都理解，理解大概意思就可以。

在这个故事中，多次出现May I use it? 我特意巩固了这个句型，为学生理解故事降低了难度。从上课效果来看，学生对句型掌握的不错，有积极的反应，使我更了解学生的基础，在接下来的学习指导中有的放矢。

这个故事不要求学生对每个单词都理解，理解大概意思就可以，但是有几个关键单词，如“magic stone, makes, ready” 是必须要理解的，直接关系学生对故事意义的理解。所以，我有所侧重的对这3个单词进行教授：

图片演示magic stone，学生对makes, ready提问，我进行讲解，只是点到为之，让学生理解就行。

2. 对教材资源进行切合实际的开发与利用。

对故事内容的理解，通过2种不同的方式，一种是听、看故事，一种是自读故事，提出不同层次的问题，帮助学生理解故事。

3. 活动设计有适当的层次，问题设计适合学生实际，能充分调动学生的积极性。第一遍听完故事，提出2个问题，通过师生沟通，我发现有50%-60%的学生能够理解，说明对故事内容有了初步的了解。What do they have? 这个问题，学生能明白，但因为故事人物太多，学生一时记不住，所以我顺势让学生带着这个问题对故事进行再学习。连线环节进一步检查学生对故事的理解。最后，我采用角色朗读的方式让学生们说一说村民们都有什么；让学生们说一说作为朋友，他们有什么可以用来做汤，帮助他们理解故事内容的同时，理解故事的主题。学生很顺利的对故事所呈现意义的有所理解，通过板书Let's help each other!突出主题。

4. 有效利用教学资源，努力给学生创造语言学习的环境。故事朗读环节，创设了情境，给学生提供了语言对话的机会。

5. 教师较好地摆正了自己的位置，真正成为学生学习的设计者、引导者和组织者。在授课过程中，按照故事发展的脉络分别将空锅、魔法石、各种食物的

图及盛满汤的锅图贴在黑板上，帮学生们理解故事的内容，感悟故事的主题。

6. 学生的主体作用发挥得好，课堂上学生提出的问题，绝大多数都是在小组内得到解决的。另外，课堂上学生的参与意识强，积极扮演角色演练故事，积极展示自己学习的成果。

但仍有一些不足之处：如个别性格内向、不善表达的学生不能积极的参与到课堂活动中去，这对学生日后的学习发展非常不利，在以后的教学过程中，我应该多多地对这样的同学给予关注，给他们提供更多的机会，鼓励他们多开口讲英语；另外，故事朗读环节，虽然创设了情境，给学生提供了语言对话的机会，但是从课堂效果来看，学生参与度不够，本打算让每一组都能参与，但由于时间关系，及存在一些陌生句型的原因，可操作性不强，在今后的教学中，如果再遇到这样的情况，我会从故事的8幅图中，挑出一些稍微简单的对话，降低难度，使更多的学生参与到故事的朗读中来。