队列表演（二）ppt配套教案和课堂实录

本节课主要是让学生探索学习14×12两位数乘两位数的口算乘法。它是在学生已经掌握了一位数乘两三位数笔算乘法以及两位数乘整十数的口算的基础上,学习两位数乘两位数的不进位乘法的口算。对于学生来说,经历两位数乘两位数的不进位乘法的计算过程是形成计算技能的重要环节,也是后续学习两位数乘两位数竖式计算的重要基础。本节课的设计思路是把枯燥的运算变成学生可以亲身经历·直观感受的计算过程,在交流计算方法的过程中,引导学生理解乘法的算理,形成一定的计算能力。教科书提出了三个问题逐步引导学生探究两位数乘两位数的过程与方法。第一个问题借助点子图探究14×12的直观运算,并用横式记录计算的过程和结果;第二个理解用点子图的乘法运算与列表的乘法运算之间的联系与区别;第三个问题鼓励学生选择自己喜欢和内化了的方法,进一步熟悉两位数乘两位数的计算。因此我把本节课的教学重点定位为让学生运用点子图和列表的方法来探索掌握两位数乘两位数的算法并理解算理。教学中做到了以下几点:

1. 渗透转化思想

从二上到三上学生在做乘法时,已感知都是将复杂的转化成简单的来做,教学中,通过让学生在点子图上圏一圈将两位数乘两位数转化乘两位数乘整十数或两位数乘一位数来进行计算。在这个过程中注意引导学生对不同的分法找共性,都是将两位数分成一位数或整十数来进行计算,最后合起来。同时注重引导学生发现

将新知转化成旧知的过程。学生在这一系列的过程中体会到了转化的数学思想。

2. 注重方法的多样化

在借助点子图探索14×12=?时,我把足够的时间留给孩子。由于在两位数乘一位数的探究学习中,学生已有了借助点子图来思考的经验,因此在这一环节,孩子的分法很多样。在展示汇报时,并不仅满足于较简单的方法,而是充分展示孩子的思维过程,把各种各样的方法进行展示,让孩子通过对比,发现各种分法之间的优劣,从而选择合适自己的方法,找到比较简单的方法为自己所用。,通过反馈,孩子们大都不只懂得一种分法,大部分孩子不仅能正确的圈一圈并用算式记录圈的过程,而且能读懂别人的方法。

3. 沟通方法间的联系

教学中,不仅让孩子借助点子图,还让孩子借助表格来探索计算方法。注意做到沟通方法间的联系,将点子图与表格进行比较,从点子图中找到表格中数据的原型,在表格中找到点子图的计算结果。这样不仅使孩子能得到正确的结果,掌握计算的方法,还能让孩子在探索的过程充分理解算理。

4 感受古今中外的两位数乘两位数的进位乘法(国际交流) 本课教学虽然有一些可取的地方但也还有一些不足,如重视了学习方法的交流,却忽略了深层次专项练习。也就是常说的:说得多,做得少。因此一些方法就流于形式没有真正得以内化与提升。

《队列表演》(一)教学设计

教学目标:

1、结合“队列表演(一)”的问题情境,利用点子图探索两位数乘两位数(不进位)的乘法,理解算理。

2、经历算法与交流算法多样化的过程,体验算法的多样性。

3、正确进行两位数乘两位数的乘法的横式笔算,并选择合理简洁运算途径。

教学重点:

正确进行两位数乘两位数的乘法的横式笔算

教学难点:

利用点子图探索两位数乘两位数(不进位)的乘法,理解算理。

教学过程:

一、平昌冬奥会PPT情景引出问题(国际赛事)

学校举行队列表演,一共有12行,每行有14人,共有几人?

二、教学新课

1、独立感知问题情境,搞清楚要解决的是什么问题,要列什么样的算式解决它,再独立列出这个算式。

2、引导学生利用点图算出14×12的结果。

(1)、学生独立思考,并把自己的想法写在学习卡圈一圈算一算

(2)、学生交流并展示想法:

方法一:把12拆成6乘2的形式进行口算,转化成两位数乘一位数的连乘计算。

方法二:把12拆成10和2,再进行口算。

方法三:把14、12都拆成整十数和一位数,进行口算。

(3)师小结:为什么分的方法不一样,结果却一样?

3、出示表格,引导学生理解。

(1)这个表格你能看懂吗?说一说。表格里的这个100怎么来的? 4 0呢? 20呢? 8呢?

(2)小组讨论交流:表格中的数据是怎么得到的?

(3)能看出表格中的数与点子图及算式之间的联系吗?

(4)师小结

4、完成算一算:

(1)用自己喜欢的方法进行计算。

(2)生展示汇报。

三.展示古今中外的两位数乘两位数的进位乘法(国际交流)

四、巩固应用

1、完成练一练第1题。

2、完成练一练第3题:选择自己喜欢的算法计算,在小组内交流、反馈计算的结果。