1.两位数加一位数（进位）第二课时教学设计

《两位数加一位数的进位加法》教学设计

教学目标:

1、在具体情境中,会正确计算两位数加一位数的进位加法,理解进位加法的算理,并能用数学语言表达计算过程。

2、在动手操作中培养学生提出问题和解决问题的能力,在交流中培养学生的数学语言表达能力,提高学生的计算能力。

3、在合作交流中培养学生团结协作的意识,养成良好的学习习惯。

教学重难点:

理解进位加法的算理,能正确计算两位数加一位数的进位加法。

教学设计理念:

《课标》指出:培养学生的观察、操作、交流、归纳的能力以及发展分析、综合和简单的推理能力。用“倒推法”的策略解决问题,对学生来说,是创新性的思维。本课着重安排观察、操作、交流、归纳等数学活动,让学生自己感受、探索策略的运用。

一、精彩三分钟

1、口算我最棒

4 + 9= 40 + 9= 43 + 40= 43 + 3=

8 + 7= 80 + 7= 42 + 50=56 + 2=

6 + 7= 60 + 9= 63 + 30= 2+74=

5 + 8= 70 + 7= 70 + 23= 4 + 64=

(1)、说一说加粗算式的口算方法

(2)、你发现了什么?

二、情境导入,探索新知

1.出示情境图,提出问题

师:周末,小明、小亮和小红到郊外游玩,休息时,他们打算互相欣赏各自所带的画片。你能找到三个小朋友所说的数学信息么?(出示课件)根据这些信息,你能试着提几个用加法计算的问题吗?

1、小明和小红一共有多少张画片?

2、小亮和小红一共有多少张画片?

3、小亮和小明一共有多少张画片?

4、他们三人一共有多少张画片?能试着写出算式么?(同桌互相说一说)学生汇报,教师相机板书:9+6,24+6,24+9,24+6+9

师:上面几道算式,哪一道是我们以前学过的?比一比谁算得又快又准。(学生回答,教师擦去第一个问题和算式)这节课我们重点来研究一下第2和第3个问题。

2.教学24+6。

师:24+6=30,你是怎样算的?请四人小组拿出小棒摆一摆,说一说计算方法。(师巡视指导)

小组交流方法:

教师提醒:这是一道解决问题的题目,写完得数后别忘记写出单位名称。

师:这个方法你学会了么?请同桌俩快速的互相说说这个方法。

3.教学24+9。

师:小亮和小明一共有多少张画片?能赛选出有关的信息列出算式么?请试着用刚才学过的方法想一想,这道题应该怎样计算。

师:谁愿意把自己的好方法分享给大家?

师:仔细观察这两种方法,尽管计算过程中拆分的加数不同,但是他们都是为了把一个数拆开后变成整十数再相加,这就把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算24+9的几种方法中,你喜欢哪种方法?(算法优化)

教师小结:今天的加法题,我们可以用摆小棒的办法解决问题,将整捆的小棒和单根的小棒分开摆,并将单根的小棒凑成10根捆成一捆,再计算。

4.对比总结。

师:观察比较24+6=30 ,24+9=33这两道算式的计算过程,我们都是先算什么?刚才这两道题都是先把哪两个数位上的数字相加的呢?再怎么办?

学生:都是个位和个位相加,加得的得数再和整十数相加。

师:再来观察这两个算式有什么相同的地方?也就是说都是两位数加一位数(板书),前面我们学过的二十几加一位数都得到的是二十几,今天学习的二十几加一位数怎么变成了三十几呢?十位上多的这1个十是哪里来的?生回答后教师规范语言“个位满10向十位进1”板书(进位)

师:进位加法的得数有什么特点呢?

学生:十位上的数比原来多了1个十。

三、巩固深化,应用新知

师:今天学习的口算方法同学们掌握了么?下面我们就通过练习来检验一下你的1、“想想做做”第1题:

(1)学生独立填一填、算一算。

(2)集体交流:算的过程。

2、第2题

(1)学生独立做。

(2)独立观察,在每一组题中,你发现了什么?思考:为什么?

(3)小组讨论:从每组题中,你悟出了什么?

(4)集体交流得出:两位数加一位数,先把几和个位上的数加起来,满十后,再与几十相加。()+ ()= ()

三、畅谈收获

师公布结果,现在我作为小记者采访一下这位同学,请问你获胜的秘诀是什么?

这节课你有什么收获?计算两位数加一位数的进位加法应该怎样计算?

其实,只要同学们善于观察,多动脑筋,用心去思考,你就会发现:数学就在我

们身边,希望每位同学都能做学习的小主人,生活中的有心人!

四、总结揭题

1、这节课你学会了什么?怎么学会的?

2、板书课题:两位数加一位数(进位)。