认识公顷教学设计模板

认识公顷

冀教版五年级上

刘宁卫生路小学

教学设计

一、课前系统部分

(一)课标分析

“公顷”是测量土地面积的常用单位。由于这个面积单位比较大,不容易建立表象,所以《标准(2011)》将“公顷”的认识从第一学段调整到了第二学段。在课程实施中,需要依托学生已有的知识基础,挖掘丰富的现实世界中的相关问题作为学习素材,开展适当、有效地操作活动,使学生在观察、操作、想象、推理、表达等活动中,积累丰富的直观经验和生活经验,感受数学思想方法的应用,发展空间观念,提高应用意识。

(二)教材分析

在本单元之前,学生已经认识了面积及常用的面积单位“平方米”“平方分米”“平方厘米”,并能够进行简单的单位换算。本单元则是以此为基础,唤起学生已有的相关经验,通过经历从实例到表象建立的过程,初步形成1公顷的表象。

(三)学生分析

1. 五年级的学生已经认识了面积及常用的面积单位“平方米”“平方分米”“平方厘米”,并能够进行简单的单位换算。

2. 公顷是比较大的面积单位,不容易建立表象,学生没有“公顷”的概念

3. 学生学习这块的时候应该从生活入手,培养他们观察意识。

(四)教学目标

1. 知识与技能:

通过实际观察与推算,初步认识常用的土地面积单位──公顷,体会 1 公顷的实际大小,建立1公顷的表象。知道 1 公顷 = 10000 平方米,会进行简单的单位换算。

过程与方法:

经历观察、想象、推理、交流等数学活动,并在活动中丰富对公顷的认识,发展空间观念,提高应用意识。

情感、态度与价值观:

感受数学与生活的联系,获得积极的情感体验。

2. 教学重点与难点

教学重点:感知1公顷的大小,应用公顷与平方米间的进率进行简单换算。

教学难点:建立 1 公顷的表象。

(五)教学策略

本节课主要从旧识引入新知,采用讲授法及观察法学习本课。

(六)教学用具

1.多媒体

二、课堂系统部分——教学过程

(一)复习引入

1.复习面积单位

谈话:我们已经学过哪些常用的面积单位,你能从大到小说一说吗?相邻的两个面积单位之间的进率是多少?同学们还记得我们是怎样来描述1平方米、1平方分米和1平方厘米这三个面积单位的吗?它们分别有多大呢?

学生回忆梳理(课件演示):

边长1厘米的正方形,面积是1平方厘米。大约有大拇指指甲盖那么大。

边长1分米的正方形,面积是1平方分米,大约有手掌那么大。

边长1米的正方形,面积是1平方米,大约有一块展板那么大。

2.国家体育场“鸟巢”的占地面积大约是200000()。

先观看图片,想象面积大小,然后组织学生讨论应填什么面积单位。

3.揭示课题:“鸟巢”的占地面积200000后面的面积单位填“平方米”,200000这么大的数字好写吗,好读吗?为了解决这个难题,我们就需要一个比“平方米”还要大的面积单位。那么今天我们就来认识一个更大的面积单位──公顷(板书课题:认识公顷)。

(二)探究新知

呈现生活素材,初步感知公顷

1.谈话:公顷在我们的生活中应用非常广泛,我们先来看一组资料。

(课件出示)

2.问题:计量这些面积都用到了什么单位?有关公顷,你想了解什么?

学生:1公顷的实际面积有多大?公顷和平方米之间有什么关系? (X)

谈话:下面我们就带着这些问题一起来认识公顷。

推算、想象,加深对公顷的认识

1.唤起经验,认识公顷

(1)认识1公顷

谈话:同学们都会表示1平方米、1平方分米和1平方厘米的大小,那么1公顷你会表示吗

教师:我们同样可以用一个正方形来描述“1公顷”这个面积单位。

课件呈现:边长是100米的正方形,面积是1公顷。(2)探索公顷和平方米的关系

提问:你能想象1公顷到底有多大吗?

学生自由表达。,注意引导学生将公顷与平方米建立联系,根据“边长是100米的正方形面积是1公顷”的描述得出结论“1公顷=10000平方米”。(板书:1公顷=10000平方米。)

2.实践活动,形成表象。

谈话::知道了公顷和平方米之间的关系,想不想亲自感受一下 1 公顷的大小。

400米跑道围起来的部分,面积大约是1公顷;

2个卫生路小学的面积大约是1公顷。

1间教室的面积大约是50平方米,大约( 200 )个教室的面积是1公顷。

练习:巩固1公顷大小的表象

(1)小明家吃饭的饭桌的面积大约是1公顷()

(2)东部风景小区占地面积大约是15公顷()

(3)一个篮球场的占地面积大约是400公顷()

(4)素有“万园之园”称号的北京圆明园的占地面积约350平方米()

尝试换算,巩固公顷与平方米间的进率。

7公顷=()平方米

60000平方米=()公顷

学生独立完成后,交流思考过程。

2.填空。

(1)北京的故宫博物馆地面积约72公顷合()平方米。(2)颐和园占地面积约 2900000平方米,合()公顷。(3)鼓浪屿是一座美丽的小岛,占地面积约1870000 平方米,合()公顷(4)大明湖是济南三大名胜之一,景区占地面积约103公顷,合()平方米

3. 在下面的○里填上“>”“<”或“=”。

8公顷__7500平方米 50000平方米__5公顷300平方米__3公顷 680000平方米__68公顷学生独立完成后订正,重点介绍思考方法。

(三)巩固深化

4.一个足球场,长110米,宽75米.它的面积是多少平方米? 这个足球

场的面积有1公顷吗?

5.学校附近有块长方形的地,长约为150米,宽约为100米,这块地的面积大概是多少平方米?有1公顷吗?

独立完成后交流思考方法。

(四)总结延伸

1.总结:这节课我们一起认识了“公顷”,你有哪些收获?

2.思考:在生活中,你听说过比“公顷”更大的面积单位吗?它有多大?和“公顷”又有什么关系呢?下节课我们继续来研究。

三、课后系统部分——教学后记

在学习之前学生已经学***方厘米、平方分米、平方米等面积单位,这些面积单位适用于计量物体表面、平面图形以及小块土地的面积,而计量较大的土地面积这些单位就不方便了,因此引入较大的土地面积单位之一——公顷。在此基础上同时利用照片和文字说明介绍这些学生比较熟悉而且非常向往的旅游景点、著名建筑,有效激发学习热情,营造了学习氛围。由此让学生感知,教室的面积有50平方米左右,图中北京天安门、上海世博园中国馆面积比教室的占地面积大得多,显然“平方米”不合适,注意力集中到新的土地面积单位的认识上,自然引入“公顷”这个常用的土地面积单位。

虽然学生在日常生活中或多或少接触过“公顷”,但对于“公顷”的概念仍然比较陌生。教学的重点不仅仅是让学生知道边长100米的正方形的面积是1公顷,还要帮助学生建立1公顷的表象:通过与现实中的学校、操场、教室、多功能厅的比较让学生来感知1公顷有多大。但又有些顾虑,所以在让学生感受活动形式上还有些欠缺。比如可以带学生到学校操场上感受100米直跑道的长度,让学生想象边长100米的正方形的大小。组织28个左右的学生围成正方形感受100平方米正方形的大小。只有调动学生的多种感官,引导学生反复感受体会,逐步加深印象