12 让灯亮起来课件配套优秀教案设计

12 让灯亮起来

教材分析:、

本课从生活中各种各样的灯导入，设计安排有：让小灯泡亮起来，制作开关、认识电池三个探究活动和拓展活动设计制作废电池回收箱。在学生独立连接电路、制作开关的过程中，引导学生认识简单电路中的主要元件，如电池、开关等，启发学生自己得出要使灯泡亮起来，需要一个完整的回路这一科学道理。

学情分析：

三年级的学生对小灯泡、电池、开关以及导线的熟悉程度一般，对于灯泡的结构只有少数学生有模糊的认识。用开关控制电灯的亮灭，是每个学生都有的生活体验，但电灯是怎样与电线、开关等材料连接的？怎样的路径可以使电灯亮起来？这又是大多数学生说不清道不明的。这样，在猜测的基础上，提供材料让他们去探究，对于天性爱动、充满好奇的孩子们来说，本课的内容能引起他们主动探究的热情。

教学目标：

知识目标：1、认识小灯泡、电池、导线。

2、知道使小灯泡发光的电路的连接方法。

3、能举例说明用电器工作需要电源、开关、电线，并需要一个完整的回路。

能力目标：1、能选用一些基本元件的材料，设计简单的电路。

2、能用简图展示自己的设计的实验方案。

情感目标：1、愿与他人合作并能清楚地表达自己的观点。

2、培养学生实事求是的科学态度和安全意识。

教学重点：选用一些基本元件的材料，设计简单的电路。

教学难点：学生在实验的基础上，总结出要接通一个简单电路必须要有一个完整的回路的结论。

教学准备：多媒体课件、实验器材

课时：2课时

教学过程：

教学过程：

第一课时

一、

激趣入境，观察器材

师：今天老师给你们带来了一个礼物—圣诞树。漂亮吗？是什么在一闪一闪的呢？

灯是我们生活中不可缺少的日常生活用品。它不仅可以照明，而且还可以使我们的生活变得绚丽多彩。那么你们知道灯是怎样亮起来的吗？今天我们就来研究第12课《让灯亮起来》。（板书课题）

观察认识灯泡、灯座、电池、开关、导线。

1、简单认识灯座、开关、导线（出示图片）。

2、观察提问：仔细观察灯泡，你有什么发现？（从外形到构造。引导学生描述到灯泡上有玻璃罩，下面有金属壳，玻璃罩里有灯丝，灯丝的两端连接在引出线上，引出线一端连接金属壳，另一端被金属壳遮住了）。

3、仔细观察电池，看看你又有什么发现？（引导学生讲清电池有正负两极，两极的形状，两极上的符号标志及文字说明，商标等）

二、动手操作，探究新知

1、动手实验活动，连接简单电路。

（1）讲述：动手试验，看看有多少种接法，可以使小灯泡发光。

（2）预想：先根据已有经验，画出自己预想的接法，看看能画出几种？

2、汇报交流

师：哪个小组成功了？哪个小组想把你们的方法展示给同学们？

找一组学生进行汇报，并把老师黑板上画的器材正确地连接起来。

3、实验探索：动手试试，先按自己预想的方法连起来能发光吗？再试试自己在实验过程中想到的其他方法，并画出连接图。

4、实验小提示：

①实验中声音小，动作轻。

②只能用灯泡、灯座、电池、电池盒、导线连一连。

③注意安全，不要把电线直接连到电池的两端。

三、交流：

1、你们小组试出了多少种连接方法？（小组上台展示图）

2、提问：（1）怎样连接才能使灯泡发光？（指导学生具体描述：电池和灯泡是怎样连接起来的。）

（2）电是怎样使灯泡发光的？

师：电流从正极流出，进入灯泡，经过灯丝再从灯泡流出，经过电流到负极，形成回路，小灯泡亮了。

（3）在连接电路时你们还有没有什么发现？（如烫手等）为什么会出现这种现象？

师：用导线直接把干电池的正负极连接起来，这种现象叫短路。短路时，电池和导线在一瞬间发热发烫，不仅小灯泡不能发光，电池很快就会破坏。

（4）交流：哪个小组上来展示一下，你们是怎样连接的？

四、拓展延伸，鼓励创新

1、让学生展示不同的连接方法。

2、交流经验，质疑问难。

师：在实验过程中你有没有遇到什么困难？有没有什么发现？

生谈自己的新发现。

3、布置设计作业：家庭用电小调查。

4、小结：今天同学们表现的都很棒，能自己开动脑筋，通过自己动手设计让小灯亮起来，课下大家继续探究，要养成勤于动手、善于动手的好习惯。回家后请你在家长的帮助下，调查家中的电器的用电情况。要注意安全，祝你们成功。

课后反思：

一、问题的提出来源于生活实践

在本节课刚刚开始，教师出示课件，展示了我送给大家的礼物，让学生亲眼目睹灯光的美丽景象，使学生产生身临其境的感觉。绝大多数的学生都欣赏过这样的夜景，教师再出示出来，立刻引起了学生的注意。再结合这节课的内容，学生就不难想到这么多的灯光，五彩缤纷的颜色，人们是怎样做成的？是怎样让这些灯泡同时亮起来的？由此可见，越贴近生活实际，越与学生生活密切相关，学生受到的启发就越大。所以创设适合于学生认知的生活情境，对于学生的学习是相当有利的。

二、猜测假想成为科学验证的催化剂

在课堂上引导学生去假设、猜测，这对于通过探究最终解决问题，得出正确结论有着极大的推动作用。如在这节课中，学生通过大胆设想“在一个电路中能让更多的灯泡亮起来”。这就使学生对探究有了信心、压力和动力，学生在课堂活动中才能经过失败，再失败，最终成功这样一个过程，从而用实际行动验证了自己的推测，继而得出正确结论。“没有大胆的猜测就作不出伟大的发现”，让学生根据科学依据进行大胆猜测，是科学教学必不可少的环节。

三、手脑并用，合作探究是发现真理的必由之路

在课堂上，要想使更多的小灯泡亮起来，就要不断地去做一做，试一试，连一连，接一接，从而使学生经历一个发现问题，解决问题，反复实践才能得出正确结论的过程。有的小组可能有些吃力，但其他小组的成功会使他们充满信心，最终能把实验做好。探究的过程不是一个简单的机械活动，而是学生在思维上最活跃的阶段，这也是科学教学的目的所在。在活动中，通过合作让学生的认识更加全面、广泛，使他们的活动趋于正确的方向。

四、勇于质疑是科学学习中的一种优秀品质

实际上在电路连接中，学生的实验活动不是很顺利的，而是在不断遇到许多问题的困扰，这就是学生的思考与实践操作之间形成了矛盾。在这种情况下有的学生对自己的做法就会不满足，因而能设计出更多的思路，改进活动方法，所以在教学中应鼓励学生用心思考，大胆实践，向困难挑战，养成良好的学习习惯。只有这样才能抓住问题本质，使学生探究活动更加深入，促进学生学习得以升华。

通过本堂课的学习，我感觉到孩子对科学探究活动有着强烈的兴趣，身为一名科学教师我们应该在平时留心学习和积累各种科学知识，这样才能在课堂上游刃有余的指导和引导学生开展科学探究活动。在指导和评价孩子的时候，老师说的话一定要严谨，对于某些没有定论的问题，不要做肯定性的回答，而应该是对孩子进行一个探究方向的引导。课堂中，教师要善于抓住孩子的兴奋点，适时的引导，让孩子在科学探究活动过程中合作、互助、自主的进行探究活动。在今后的教学中我将不断的学习、探索、实践。