C优秀教案设计

《PEP8 Unit 1 How tall are you? Part C Story time》教学设计

绍兴市马山镇中心小学

施越雯

学科

课时

设计者

课型

教材版本及单元

英

语

第6课时

施越雯

故事课

PEP人教版(2013版)六年级下册Unit 1 How tall are you? 年级

教学对象

教龄

小学六年级

六年级学生

4年

一、设计思路

本课时为故事教学课。整堂课用完整的故事情境，引导学生在情境中学会探索问题、学习故事文本、并在实际生活中联系自身实践，且在过程中实现语言目标与情感目标的达成。

1. 教学内容：

二、教学背景

本课时教学内容为PEP人教版(2013版)六年级下册Unit 1 How tall are you？

C Story time。

2. 学生情况：

本课时前，学生已经积累了如何运用比较级进行语言表达。六年级学生经过三年的英语学习，虽然综合语言运用能力、思维能力有了一定的提高，但其英语学习的积极性稍有减弱。因此，需要利用高年级学生感兴趣的话题、新技术、新方法，为其创造新鲜感，促进其学习及思考。

三、教学目标

1.

能够对即将发生的故事进行预测，且能听懂、理解故事内容，整体把握故事大意。

2.

能根据问题找到相关信息，提取答案。并能用正确的语音、语调朗读故事。

3.

能够在真实语境中熟练运用比较级等句型，进行交流，表达自己想法。

4.

感受到优秀的守门员需要具备的要求和个性品质，引导学生联系自身和实际生活，树立良好的价值观。

四、教学重、难点

1.教学重点：

掌握故事内容，正确朗读故事。

2.教学难点：

联系生活实际中，运用所学的句型和单词适当建议一名优秀的守门所应具备的要求。

五、教学过程

1．热身/复习（Warm-up/Revision）

（1）Let’s enjoy：视频赏析

（2）Revision and new words teaching 根据视频内容引出C罗、梅西是excellent football players，引导学生自发提问想了解明星的另外信息，在比较两人年龄、身高、体重等信息的过程中复习比较级，并由C罗的团队引出team、teamwork、goalkeeper、catch the ball生词，并现场让学生通过传球演练感知catch the ball 含义：

（T: In the video, have you seen them? Who is he? And what about this man? OK, we know they can play football very well, right? So, we can say they’re excellent football players. And, what else do you want to know about them?

Ss: Where are they from?/How old are they? T: OK, who is younger?

Ss: How tall are they?

T: OK, let’s compare. So, who is taller? Who is heavier? OK, and look, this is C罗’s football team. Do you know team?(解释team）And do you think a football team needs teamwork?(教读teamwork) And look at this picture more carefully, who is he? Ss: Is he a coach?/...

T: Actually, he’s a goalkeeper(教读goalkeeper）, and why is he wearing gloves? Yeah, because the goalkeeper can catch the ball with his hands. 并示范catch the ball.）

设计意图：通过欣赏视频，使学生在一种轻松愉快的气氛中进入课堂。利用视频中C罗和梅

西的明星效应，引发学生兴趣，并对其信息提问并猜测，并适当嵌入生词教读，合理利用

2．阅读前（Pre-reading）

（1）Predictions 课件呈现第一幅图。请学生观察图片后对故事内容进行合理猜测：

Q1: Who wants a goalkeeper?

Q2: Who wants to be a goalkeeper?

phonics拼读规律，扫除生词障碍，为故事文本做铺垫，促使其更好地理解故事，融入课堂。

Q3: Who can be the goalkeeper at last? (Try to use: I think ___________ can be the goalkeeper because _____________________.)

设计意图：通过图片观察，层层深入提问，有利于培养学生的观察力；利用逻辑的连贯性，

引导学生进行合理预设，有利于学生思维的深入，拓宽思维的广度，更能帮助学生关注问题，

在观看视频时找到相关信息，提取答案。

3．阅读中（While-reading）

（1）整体粗读：Let’s watch

Watch the video and check the predictions. 课件出示完整的故事视频，学生观看故事发展全过程并验证猜测。

设计意图：整体视频出示能帮助学生培养整体阅读的习惯，对故事文本有总的印象，并对读

前预测的问题进行有针对性的提取，有利于学生逻辑思维能力的培养。

（2）局部细读：Detail reading

A.课件出示第二、三幅图和文本，通过问题：Why can’t Mr. Deer be the goalkeeper? 引导学生提取信息，并上台用白板演示答案，然后老师引导学生对这部分自发提问，其他同学帮忙解决，通过互助形式，自主解决问题，在自主探索的过程中提取出an excellent goalkeeper需具备taller、stronger、catch the ball的特点，再进行朗读模仿。

（T: Why can’t Mr. Deer be the goalkeeper? Ss: Because Mr. Deer is shorter and thinner. T: How do you know? Can you come here and underline the sentence? Ss: 学生上台白板演示划线

T: OK, now can you ask some questions about this part? Ss: How tall is Mr. Zebra?/How heavy is Mr. Deer?/Why can’t Mr. Zebra be the goalkeeper?）

设计意图：学生用白板画出答案能提高学生上课的兴趣和融入度。学生自发提问，合作解决

问题环节能激发学生的思考力，并提高学生的自主学习能力和合作意识。同时分块的语音语

调朗读模仿和phonics拼读技巧降低了学生的朗读难度，更细致化，有利于学生对语言准确

性的把握。

B.课件出示第四幅图和文本，通过问题：Why can’t Mr. Giraffe be the goalkeeper? 引导学生提取信息。并在上下文的联系中猜测reach词义，在对giraffe不能成为an excellent goalkeeper内容的学习中，理解太高也是缺点，合适的才是最好的及团队合作很重要的内涵，再进行朗读模仿。

C.课件出示第五、六幅图和文本，通过问题：Why can Mr. Hippo be the goalkeeper at last? 引导学生提取信息。得出an excellent goalkeeper should be bigger，再进行朗读模仿。

设计意图：逐图分析，在教学过程中充分利用文本信息，挖掘文章脉络，帮助学生学会仔细观察，理清思路，深入思考，引导其学会自我解读文本。其次，课堂上的模仿和朗读意义重大。朗读标记提示，让学生注意重音和升降调，为整体输出打好基础。

（3）整体通读：

①Let’s read播放视频动画，学生跟读。

设计意图：故事视频是非常棒的教学资源，在教学过程中充分利用音频视频，帮助学生营造

生动情境，在视觉和听觉的双重冲击下愉快学习。通过多种方式的朗读，始终保持学生的朗

读兴趣。

②小组活动：Read with your friends 让学生分小组朗读，朗读过程中注意互帮互助，相互纠错，共同进步。

设计意图：通过学生互助朗读，优生带差生，加强学生对teamwork的真实体会，自然而然

地渗透情感目标。

③配音活动：Let’s dub 鼓励学生为喜欢的角色配音，生动演绎故事。

3．阅读后（Post-reading）

（1）Summarize the story

根据文本框架，引导学生梳理文章脉络，总结故事主要内容。

设计意图：通过关键词提示，总结复述文本大致内容，向学生渗透了故事总结的策略，提升

学生的综合语言表达能力。

（2）小组讨论：Discussion 合理联系实际，如果班上要挑选一位优秀的守门员，该具备什么样的条件。并能用完整的语言表达。

设计意图：通过小组自由交流，激发学生的参与意识。师生共同探讨，让学生深度从文本中

走入实际生活，学会知识迁移，有效突破本次教学难点。

5．家庭作业（Homework）

（1）Read the story and act it out..

（2）Think and talk with your friends. Talk about goalkeepers. What should an excellent goalkeeper be like?

设计意图：作业是课堂向课外的延伸。有感情地朗读是让学生巩固所学。把课本知识转化为实际运用于生活，更是学以致用的最佳途径。

六、教学评价

1. 评价内容：

（1）对学生话语量、话语连贯流畅程度、语音语调等方面进行评价。

（2）对学生课堂行为的主动性、有效性进行评价。

（3）了解学生的思维进程，对教学知识的领悟程度，对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言知识点的敏锐深度进行评价。

（4）对学生课堂上表现出来的自主性、灵活性、创造性等的应变机制，以及对学习情景的适应性进行评价。

2. 评价方法：

（1）课堂语言评价。采用鼓励性、多样性的课堂评价语言对学生的课堂表现进行及时评价。

（2）观察。观察整堂课中，学生参与度，以及小组活动开展的有效性。

七、板书设计

八、教学反思

本节课是该单元的第6课时，以故事的文本形式展开。教学中，教者按照“整体—部分—整体”的程序，通过读前、读中、读后三个阶段的活动设计，让学生在“粗读—细读—通读”的过程中，激发阅读兴趣，培养思维能力，获得情感体验，提升英语综合学习能力。下面是教者对本次课堂教学的一些反思：

一、“读前，以猜启思”——培养学生自主推测的学习能力

故事阅读前，教师设问“Who wants a goalkeeper?/Who wants to be the goalkeeper?/Who can be the goalkeeper?”，唤醒学生对故事文本的初步认知和预设。激发学生对故事的好奇心和阅读兴趣。学

生在满怀期待中顺利走进故事文本。

二、“读中，以问促思”——培养学生自主找寻知识的能力

授人以鱼，不如授人以渔。意即课堂应发挥教师主导作用的同时，要引导学生思维的主体能动性，自助寻找问题、解决问题，培养自主性和探索性，给学生一个主动构建知识的空间。

阅读中，教师通过“Why can’t Mr. Deer be the goalkeeper?”引导学生提取信息，接着教师继续追问“Can you ask more questions?”激励学生自主提问，自主探索答案，增强合作意识。

三、“读后，以思达用”——培养学生综合语言运用的能力

英语学习的最终目的就是学生能够运用英语解决实际问题，形成语用的能力。因此，教师应该引发学生学会用英语思考并且能够运用其知识储备解决问题。

阅读后，教师设置讨论环节，让学生充分讨论一名优秀的守门员所应具备的条件要求，驱使学生主动运用知识去解决问题，不仅有效检测了学生对故事文本的理解与掌握，而且学生完全能够在此过程中充分发挥自主思维能力并将所学知识付诸于实际运用，将所学知识内化为实际语言运用能力。

四、结语

没有最好，只有更好。教者英语教学秉持真实、简单、有效的原则，致力于把高大上的课堂转化为接地气的课堂，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。当然，本堂课也存在不足之处，这需要我在今后教学中不断努力，不断思考，不断完善自己的英语课堂，让英语课成为真正的语言熏陶的场所。