1.2.1 输入语句、输出语句和赋值语句课堂实录

《1.2.1输入、输出语句和赋值语句》教学设计

课题

姓名

在教材中的地位和作用

学

情

分

析

王立峰

学科

输入、输出语句和赋值语句

数学

授课班级

高一

通过前面的学习，学生了解了算法的含义及其本质特征,本节内容安排在框图之后，是计算机语言的基础内容，在教材中有着承上启下的作用。

学习了用算法步骤和程序框图表示算法的方法，理解了用自然语言表示算法步骤有明确的顺序性，但是对在一定条件下才会被执行的步骤，以及在一定条件下会被重复执行的步骤，自然语言的表示就显的困难，而且不直观、不准确；用程序框图的方法表示算法，使算法的结构更加清楚、步骤更加直观和精确；但这两种形式计算机不识别，只有转化为计算机识别的程序语言，计算机才能理解和执行，而且程序语言可以更细致的刻画算法，学习程序语言表示算法是为了借助于计算机执行算法，帮助学生进一步体会算法及其思想。

知识

与技能

过程

与方法

情感态度与价值观

教学重点

教学难点

教学手段

教学方法

正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构特点，并会运用他们写一些简单的程序；掌握赋值语句中的“=”的作用；发展有条理的思考,表达的能力,提高逻辑思维能力。

实例使学生充分地感知、体验应用计算机解决数学问题的方法；通过模仿,操作,探索的过程,体会算法的基本思想，在此基础上由算法语句表示算法，从而细致的刻画算法，进一步体会算法的基本思想。

通过本节内容的学习，帮助学生利用计算机软件实现算法,活跃思维,提高学生的数学素养.使他们认识到计算机与人们生活密切相关，增强计算机应用意识，让学生体会成功的喜悦。

正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的作用。

准确写出输入语句、输出语句、赋值语句。

借助计算机在图形动态演示方面的优势，实现计算机辅助教学。

贯彻“教为主导，学为主体，问题解决为主线，能力发展为目标”的教学思想，采用支架式引导教学，通过营造问题情景，激发学生的探索欲望，鼓励学生自主探索、合情推理、多方联想，用数学观点分析、解决问题。

设计意图

师生互动

引起学生对优化问师生活动：学生短题的注意、兴趣，激发暂的疑惑，教师释学生的探究欲望。

疑。

使学生认知冲突（设置问题情境，引起学生认知冲突，引发学生学习的兴趣和愿望）

教

学

目

标

教学设想

【创设情境】：在现代社会里，计算机已经成为人们日常生活和工作不可缺少的工具，如：听MP3，看电影，玩游戏，打字排版，画卡通画，处理数据等等，那么，计算机是怎样工作的呢？

计算机完成任何一项任务都需要算法，但是，我们用自然语言或程序框图描述的算法，计算机是无法“看得懂，听得见”的。因此还需要将算法用计算机能够理解的程序设计语言翻译成计算机程序。

程序设计语言有很多种。如BASIC，Foxbase，C语言，C++，J++，VB等。为了实现算法中的三种基本的逻辑结构：顺序结构、条件结构和循环结构，各种程序设计语言中都包含下列基本的算法语句：

输入语句

输出语句

赋值语句

条件语句

循环语句

【探究新知】

我们知道，顺序结构是任何一个算法都离不开的基本结构。输入、输出语句和赋值语句基本上对应于算法中的顺序结构。（如右图）计算机从上而下按照语句排列的顺序执行这些语句。

输入语句和输出语句分别用来实现算法的输入信息，输出结果的功能。如下面的例子：

用描点法作函数yx33x224x30的图象时，需要求出自变量与函数的一组对应值。编写程序，分别计算当x5,4,3,2,1,0,1,2,3,4,5时的函数值。

〖提问〗：在这个程序中，你们觉得哪些是输入语句、输出语句和赋值语句呢？（同学们互相交流、议论、猜想、概括出结论。提示：“input”和“print”的中文意思等）

（一）输入语句

在该程序中的第1行中的INPUT语句就是输入语句。这个语句的一般格式是：

INPUT “提示内容”；变量

其中，“提示内容”一般是提示用户输入什么样的信息。

（二）输出语句

在该程序中，第3行和第4行中的PRINT语句是输出语句。它的一般格式是：

PRINT “提示内容”；表达式

[来源：高考%资源网 KS%5U]

同输入语句一样，表达式前也可以有“提示内容”。例如下面的语句可以输出斐波那契数列：

PRINT

“The Fibonacci Progression is：”；

1

1

2

3

5

8

13

21

34

55 “…”

〖思考〗：在1.1.2中程序框图中的输入框，输出框的内容怎样用输入语句、输出语句来表达？（学生讨论、交流想法，然后请学生作答）

（三）赋值语句

用来表明赋给某一个变量一个具体的确定值的语句。

除了输入语句，在该程序中第2行的赋值语句也可以给变量提供初值。它的一般格式是：

变量=表达式

赋值语句中的“=”叫做赋值号。[来源：高考%资源网 赋值语句的作用：先计算出赋值号右边表达式的值，然后把这个值赋给赋值号左边的变量，使该变量的值等于表达式的值。

分析上述程序语句就会发现有三种语句形式。输入、输出和赋值语句实际上对应于算法中的顺序结构。计算机从上而下按照语句排列的顺序执行这些语句。输入语句和输出语句分别用来实现算法的输入信息，输出结果的功能。

使学生理解输出语句的用途：（1）输出常量，变量的值和系统信息。（2）输出数值计算的结果。

教师可在课前准备好该程序，教学中直接调用运行

INPUT

“

x=”;x

y=x^3+3

*x^2-24*x+30

PRINT

x 例如，输入一个学生数学，语文，英语三门课的成绩，可以写成：INPUT “数学，语文，英语”；a，b，c 注：①“提示内容”与变量之间必须用分号“；”隔开。②各“提示内容”之间以及各变量之间必须用逗号“，”隔开。但最后的变量的后面不需要。

联系以前学过的内容，让学生体会运用新知的过程，使知识体系完整，融会贯通。培养学生的联想能力。

从具体事例出发，渗透程序语句的用法，培养学生对知识的迁移能力。

注：①赋值号左边只能是变量名字，而不能是表达式。如：2=X是错误的。②赋值号左右不能对换。如“A=B”“B=A”的含义运行结果是不同的。③不能利用赋值语句进行代数式的演算。（如化简、因式分解、解方程等）④赋值号“=”与数学中的等号意义不同。

〖思考〗：在1.1.2中程序框图中的输入框，哪些语句可以用赋值语句表达？并写出相应的赋值语句。

【例题精析】

〖例1〗：编写程序，计算一个学生数学、语文、英语三门课的平均成绩。

INPUT “数学=”;a INPUT “语文=”;b INPUT “英语=”;c

y=(a+b+c)/3

PRINT

“The average=”;y 〖例2〗：给一个变量重复赋值。

程序：

A=10

A=A+10

PRINT

A

学生思考讨论、交流想法。

培养学生发现问分析：先写出题，分析问题的能力。

算法，画出程序框图，再进行编程。

培养学生运用数学方法解决问题的能力，会准确地阐述自己的思路和观点，着重培养学生的认知能力。

从一般到特殊的思考过程，符合学生的认知规律，总结简单的学习方法。

该变式的设计意图是学生加深对重复赋值的理解

师：帮助学生在原有经验上对新知识主动建构，在交流合作中学习。

生：通过思考，尝试给出相应程序。

师：帮助学生完善结论。

[变式引申]：在此程序的基础上，设计一个程序，要求最后A的输出值是30。

〖例3〗：交换两个变量A和B的值，并输出交换前后的值。

INPUT

A INPUT

B PRINT

A，B X=A A=B B=X

PRINT

A，B 分析：引入一个中间变量X,将A的值究，掌握输入

、输出、赋予X,又将B的值赋予A，再将X的值赋值语句与框图逻辑结赋予B，从而达到交换A，B的值。（比构的对应关系

如交换装满水的两个水桶里的水需要

再找一个空桶）

通过对内容的探【课堂精练】

P15

练习

1.

2.

3

“问题”—“思方法：先题型后方索”—“发现”—“解惑”，有问题就应有解答，充法再归类。

分体会数学来源于生活，又服务于生活，培过程：算法步骤、养学生的应用意识. 程序框图、程序语言

【课堂小结】

本节课介绍了输入语句、输出语句和赋值语句的结构特点及联系。掌握并应用输入语句，输出语句，赋值语句编写一些简单的程序解决数学问题，特别是掌握赋值语句中“=”的作用及应用。编程一般的步骤：先写出算法，再进行编程。我们要养成良好的习惯，也有助于数学逻辑思维的形成。

【评价设计】

1．P23 习题1.2 A组

1（2）、2 2．试对生活中某个简单问题或是常见数学问题，利用所学基本算法语句等知识来解决自己所提出的问题。要求写出算法，画程序框图，并写出程序设计。

生：归纳、反思、交流。

学生思考、总结，并发表自己的意见，教师指导，并给出完整小结。