Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending公开课教案（教学设计）

Book 9 Unit 2 Sailing the Oceans (Warming up、Pre-reading、Reading )教学设计 一、教学分析 1.教学内容分析 本课选自人教版高中英语选修9第二单元“热身、读前和阅读”部分。“热身”部分主要介绍了几位航海家，以及如何区分“航海家”和“探险家”；“读前”部分以图片的形式呈现了古代航海的仪器；阅读部分的标题为Sailing the Oceans, 用百科全书的形式首先介绍了在现代航海仪器发明之前，古代航海者怎样借助自然环境的帮助进行航海，然后介绍了他们怎样利用一些简单的仪器确定经纬度。 2.学情分析 从真实环境方面来讲，嘉峪关市地处西北内陆，对海洋的切身体会非常少，海洋知识主要源于课本，本单元相关的海洋词汇也较为生僻，学生不易掌握，而且相关知识不够，所以学生参与的客观背景是一大制约。但是，“海洋探险”这个话题，容易激发学习兴趣，学生有话愿说（虽然对海洋所知较少），教师担心学生容易出现“心有余力不足”现象，所以导入环节不能太难。 3.

教学思路分析

⑴

备课思路 本课文本是关于古代海洋探险方面的说明文，应该来讲因为我校学生缺少海洋方面的相关知识，体验不足，词汇储备也不足，所以在教学设计方面主要考虑以下几步： ①

在热身环节尽可能生动、已知，强调“教学就是从学生的已知出发”（孙勇，2018），抢先唤起学生学习的积极性。 ②

围绕生词，设计相关的任务，使学生尽快熟悉单词便于为后续教学扫除障碍。

③本篇课文篇幅较长，理解难度较大，所以，一定要给学生留下足够的时间阅读，不能仅仅“走过场”。 ④

本着英语课堂倡导指向学科核心素养的英语学习活动观的定位，在设计上要有“综合性、关联性和实践性特点”（《普通高中英语课程标准》，2017年版），本节课尝试“以读促写，读写结合”的教学实践，提高学生多方面的语言运用能力。 ⑵

课堂教学活动设计

⑶

教学内容整合 杨海春（2017）指出，在具体的课堂教学中，教师需要对教材内容、教材结构进行再设计，让教学内容贴近学生的生活体验。本节课中要在一节课完成“热身、读前和阅读”三部分，内容偏多，而且主题内容对学生来讲偏难，所以教学设计时要注意详略得当，有所偏重

和删减。①

“热身部分”的第二题中对“explorer”删除，因为它与“海洋探险”这一主线“融入”不够。②“Comprehending”中的第3题和我校学生的生活环境相差太大，学生完成此题难度较大，故留为课后作业，并加入“以读促写、读写结合”的写作输出，努力实践“英语学习活动观”，突出“应用实践”性。 ⑷

教学目标设计 基于以上对教材内容和学情的分析，确立以下教学目标： 通过本节课的学习，学生能够： ①

知识目标：识记并理解与本课相关的单词和短语，掌握基本用法；了解人类早期航海技术和基本的航海仪器，开拓学生视野；掌握说明文语言特点，尝试实践应用。 ②

能力目标：培养学生通过标题获取中心信息的能力；通过读写结合的教学，增大学生语言输入，增强其语言输出能力，培养学生尝试用说明文的语言进行微写作（概要写作）的能力。 ③

情感目标：开拓学生视野，激发探险兴趣，进而培养学生向古人学习，困难面前不畏惧，敢于探险、敢于创新的精神。 ④

核心素养目标：本篇说明文结构清晰，适宜“以读促写、读写结合”的教学尝试，引入思维导图，理清写作思路和框架，通过概要写作，培养学生的思维能力和语言综合运用能力。 ⑸

教学重难点分析 重点：通过任务型阅读提高学生获取信息的能力；提高说明文的概要写作能力。 难点：词汇的学习，因为本节课中涉及的词汇较为生僻，易于对学生的阅读制造障碍，所以要加大词汇的学习；说明文的概要写作能力。 二、

教学过程 Step 1 Warming-up and lead-in 1. 师生互致问候 2. 观看电影片段，引出单元话题 师生互致问候之后，教师问学生：Do you like seeing films? 然后教师给出“看电影”之后的任务：What is about the film? 3. 教师播放电影片段，并让学生回答问题。 4. 通过郑和，引出其他航海家，使学生对古代航海家有一个基本的了解。