《谈美》课件配套优秀

名著导读《谈美》教学设计

陕西省扶风高中 李锋

教学目标

知识与能力

初读并了解朱光潜的《谈美》；理解人对事物的三种态度：实用的、科学的、美感的；提高学生审美态度和审美能力。

过程与方法 通过学生交流与教师展示相结合，教会学生学会提练知识点，并运用审美知识观照自我，观照人生。

情感态度与价值观 培养提升学生的“美感修养”，增强学生高尚的道德情感。

教学重点

理解审美的本质及人对事物的三种态度。

教学难点

在初读第一章的基础上，综合把握关于审美的精髓。

教学过程

一、

情境导入，激发兴趣

前几年一位青歌赛观众提问引发的思考：为何长得漂亮的歌手得分高？韩红答：星路坎坷。宋祖英答：一帆风顺。李谷一评委的解答：“这是当然的事情了，你看我们小韩、小宋，站到舞台上都是很漂亮的，漂亮的选手自然得分要高……”如果你是提问者或者现场观众，你对李谷一老师的解答满意么？

学生自由畅谈，发表自己看法，并展开讨论

二、

整体了解，初步感受

1、作者简介

朱光潜（1897-1986），安徽桐城人。我国著名美学家，文艺理论家。1925年起先后赴英、法等国学习，获博士学位。1933年回国，历任北京大学、四川

大学、武汉大学教授。生前任北京大学西语系教授、中华全国美学学会名誉会长，毕生从事美学教学与研究工作。重要著作有《文艺心理学》、《西方美学史》、《悲剧心理学》等，并有多种美学译著行世。

朱光潜在30年代至40年代期间认为，在美感经验中，心所以呈现于心者只是直觉，物所以接物者只是形象。因此美感的态度与科学的和实用的态度不同，它不涉及概念、实用等，只是聚精会神地对于一个物孤立绝缘的意象的观赏。1950年以后提出主客观统一说，认为美必须以客观事物作为物的形象，然后提美。60年代，他强调马克思主义的实践观点，把主观视为实践的主体“人”，认为客观世界和主观能动性统一于实践。

2、内容简介。

《谈美》是中国现代美学家朱光潜在八十二岁高龄的情况下写就的“暮年心血”之作，它既是对自己漫长美学生涯和美学思想的一次回顾和整理，也是“给来信未复的朋友们”，尤其是青年朋友们的一次回复。他用通俗易懂的方式和明白如话的语言把高深的美学问题讲得深入浅出，引人入胜，从而起到了净化读者心灵、提升一代青年精神境界的作用。

3、整体感知。

学生读目录，整体感知文本内容：

4、阅读方法总结一：引读法：读目录，知体式（把握方向）。

三、

交流讨论，教师点拨

（一）认识美

1、学生交流：阅读前对美的认识是什么？阅读后对美有了哪些新的认识？

学生上台交流。

2、美的内涵是什么？美的主体、客体是什么？

主体 审美判断的感悟者（我们自己） 客体 审美的体现者

3、教师展示：

真善美三者俱备才可以算得上完全的人，真和美是解决精神上的饥渴。

在有所为而为的活动中，人是环境需要的奴隶，在无所为而为的活动中，人是自己心灵的主宰。

美是事物的最有价值的一面，美感的经验是人生中最有价值的一面。

4、如何让自己能迅速地把握作者的观点？

第二段：这是什么缘故呢？这就由于……

第四段：从此可知……

第五段：美也是如此……

第六段：这三种态度有什么分别呢？

第十二段：我们可以说……

总结：学会把握文本的观点句，通过问句，关联词来厘清文章内容脉络，理清枝叶，抓住主干，简要概括文章的基本观点。

5、阅读方法总结二：摘读法：理枝叶，抓主干（梳理观点）。

（二）

理解美

1、审美主体和客体的联系是什么？

学生上台展示自己的事例，教师点评。

2、教师展示事例

王祖贤 赵丽颖

田园生活 都市生活

3、学生比较选择，并阐明理由。

3、阅读方法总结三：例读法：联事例，细比较，悟观点（理解内容）。

（三）

感悟美

1、美感是如何培养。

学生上台展示自己的简介。

2、老师举例;

①屠呦呦

屠呦呦女，药学家。1930年12月30日生于浙江宁波，1951年考入北京大学，在医学院药学系生药专业学习。1955年，毕业于北京医学院（今北京大学医学部）。毕业后曾接受中医培训两年半，并一直在中国中医研究院（2005年更名为中国中医科学院）工作，期间前后晋升为硕士生导师、博士生导师，现为中国中医科学院的首席科学家。中国中医研究院终身研究员兼首席研究员，青蒿素研究开发中心主任，博士生导师、药学家，诺贝尔医学奖获得者。

②南仁东

南仁东（1945年2月—2017年9月15日），中国天文学家、中国科学院国家天文台研究员，曾任FAST工程首席科学家兼总工程师，主要研究领域为射电天体物理和射电天文技术与方法，负责国家重大科技基础设施500米口径球面射电望远镜（FAST）的科学技术工作。

3、教师引导：

在我们的生活中，永远不可能一帆风顺，总会有坎坷，你的前途，你的生活，被蒙上了一层厚厚的尘雾，让你不知何为，不知为何，迷茫、困顿、沮丧、郁闷时常伴随着你我，但如果此时你能以一种美学的态度去观察这个世界，这种生活，这种状态，恰如一剂清凉剂，你就会发现一种全新的角度，全新的境界，你把你自己从你的生活中孤立出去，以第三人的角度去看你的生活，去欣赏，因为只有如此，你才能不受实际的切身的利害的牵绊，就能安闲自在的玩味于另一人的生活，并从中的得到美感。

4、阅读方法总结四：拓读法：观生活，书感悟（感悟经典）。

（四）

拓展美

1、美的移情作用是什么？

学生自由讨论、交流，并上台展示

2、教师举例分析

①春望

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪

解析

：颔联两句，采用了拟人的修辞手法，将诗人自己的情感寄托给自然

界的花和鸟，表达了自己对国破家亡的震惊与痛惜之情。

②天净沙·秋思

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天涯。

解析：作者通过描绘这一幅寂静凄清的画面，营造了氛围，奠定感情基调，其实也是作者主观心态在外界环境的一个映照。

3、阅读方法总结五：联想法、积累法（举一反三）

四 课堂总结

① 审美的主体。客体

“美”的内涵

美感的培养

美的移情作用

②阅读方法总结一：引读法：读目录，知体式（把握方向）

阅读方法总结二：摘读法：理枝叶，抓主干（梳理观点）。

阅读方法总结三：例读法：联事例，细比较，悟观点（理解内容）。

阅读方法总结四：拓读法：观生活，书感悟（感悟经典）。

阅读方法总结五：联想法、积累法（举一反三）

五 作业布置

描绘一幅你心中的美景。（100字左右，以描写为主）

六 板书设计

谈美

主体 审美判断的感悟者（我们自己） 客体 审美的体现者

七、教学反思

“美”是一个抽象的概念，但生活中无处不在。这节课以大量鲜活的素材契合

为依托，以学生活动为主，教师点拨为辅，力争在有限的时间内，让学生理解美的内涵、审美对象的主客体、美感的培养、美的移情作用。激发学生发现生活中的美，训练学生的发散思维能力，提升学生的思想境界，强化学生对中国文学意境美的认识。