花之咏教学设计一等奖

《花之咏》教学设计(第二课时)

陇西县城关第一小学张亚红

一、激趣导入:

同学们能不能用一个词或一句诗来描述你所看到的画面?(播放图片)花是大自然赠给人类的最好礼物,今天咱们继续学习《花之咏》。

板书课题,解课题。

二、出示课时目标

1、读文。

2、品文。

3、悟情。

三、整体感知

1.听教师范读。

2.小组内练读。

3.指名展示读。

四、品读感悟

1.我是一句话,大自然把我吐了出来,又把我收了回去,藏在她的心室里。

(1)感受读。

(2)点拨:在这里,文中把花比作了大自然吐出的一句话。从这个“吐”字上我们可以感受到春天的到来,从这个“收”字,我们又可以感受到冬天的来临,明年将是一个新景象。

(3)指导读。“吐”、“收”这两个字用得生动有趣,同学们在读的时候,不仅要读得重一些,还要读得慢一些。这样才能读出诗所要表达的思想感情。

2.我是大地的女儿,冬天把我孕育,春天把我降生,夏天把我抚养,秋天催我入眠。

(1)感受读。

(2)出示四季不同的花的图片让学生欣赏。

(3)指导读。(“我是大地的女儿”声音平,“冬天把我孕育”声音低而缓,“春天把我降生”音调提高,语速加快;“夏天把我抚养”音调稍低拉长字音;“秋天”后稍停顿,再读“催我入眠”,音调降低。) (4)引出诗句:落红不是无情物,化作春泥更护花。

3、我是朋友间的一份礼品,我是新娘出嫁时头上的彩冠,我也是生者致以死者的一件赠物。

(1)看图猜句子。

(2)感受读。

(3)想象填充。

(4)说话练习:

我是一句话

我是一颗星星

我是大地的女儿

我是朋友间的一份礼品

我是新娘出嫁时头上的彩冠

我也是生者致以死者的一件赠物

我___________________。

过渡:是啊!花在给人们传递友谊、幸福、思念之余,还在尽情的享受着生活的美好和惬意。走进花的生活,我们一起去享受它的美好。

4、清晨,我与微风携手宣报光明的到来;黄昏,我和百鸟一起向它告别。

草原上,我舞姿轻盈,为她打扮;空气里,我叹吁呼吸,使她芳香四溢。我醉卧大地,黑夜便眨着无数只眼睛看着我;我招徕白天,为的是让她用眼睛观看世界。

我啜饮露水的琼浆,聆听鸟儿的歌唱,和着青草的拍子起舞。

(1)自由读,并用一个词语形容花儿的生活。

(2)师生合读,感受生活的美好。

(3)点拨:花儿的生活如此幸福,那作者的生活是怎样的?随即引出作者一生悲惨的生活资料,点出这就是借花喻人的写法。

过渡:花儿在享受生活的同时,也没忘记她的追求。请同学们一起来读课文第七自然段,看看花的追求是什么?

(1)齐读。

(2)孩子们,花儿的追求是什么?(生答)

(3)除了追求光明,花儿或作者还会追求什么?

五、升华感情

(音乐响起)让我们在优美的音乐声中,再次走进花的芬芳。

分角色朗读,读出感情,读出感悟。

六、拓展延伸

(1)推荐阅读《纪伯伦散文诗集》。

(2)积累写花的诗句。

《花之咏》说课稿(第二课时)

陇西县城关第一小学张亚红

一、说教材

本课是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的一篇散文诗。作者采用拟人手法,以第一人称“我”的口吻写出了花儿的心声:“我是一句话”、“我是一颗星星”、“我是大地的女儿”……“我永远仰目朝天,不为看到我的幻想,而是为了看到光明。”文章文辞优美、意味深长,表面是关于花的描写,实际上是作者在借物抒情,此时,诗人与花已融为一体,文章字里行间都洋溢着作者对花的欣赏和赞美,潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求。

二、说教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过诵读课文体会到作者对美丽与光明的渴望与追求。

教学重点:对“我永远仰目朝天,不为看到我的幻想,而是为了看到光明”这句话的理解。

三、说教法

1、以读代讲,边读边想、读中感悟的教学方法激发了学生的学习兴趣。

2、理解了课文内容以后,通过教师声情并貌的配乐朗诵、学生的配乐诵读,给学生创设宽松愉快的学习氛围。

3、引导学生有感情的朗读课文,通过诵读加深对文章的感悟。

四、说学法

本文是本单元的第三篇课文,通过前两课的学习,学生已经对借花抒情、借花喻人的写作手法有了较深的了解与感悟,而本文作者在抒发自己对花的赞美与喜爱的同时借花表达自己对美丽对光明的追求,正是两种手法的有机结合。加上“花”是学生们身边十分常见的也是大家较为喜欢事物,学生对它们的形态外表以及生长习性比较了解,所以本文学生在充分阅读的基础上不难理解。

五、说教学过程

1、激趣导入。

2、出示学习目标。

3、整体感知。

4、品读感悟。

5、仿写练习。

6、拓展阅读。

六、教学反思

这篇课文语言优美、文笔清新、想象瑰丽、比喻新奇,作者以第一人称“我”的口吻,写出了花的心声,表达了作者对美对光明的追求。由于课文内容较简单,而且学生已经有了前两课的学习经验,因此教学时我以读为主,通过多个层次、多种方式的朗读,让学生自读自悟,引导学生读后谈出自己的感受,使他们在读中理解,读中积累,读中感悟。