资料摘要
《生于忧患，死于安乐》教学设计一、教学目标1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。2、朗读全文，进一步培养文言语感。3、理清文章思路，把握文章中心。4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。二、教学重点1、在熟读成诵的基础上理解文意。2、积累文言词语、名言警句。三、教学难
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生于忧患，死于安乐说课稿【一等奖】
未知
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关键词：生于忧患，死于安乐说课稿【一等奖】
正文
《生于忧患，死于安乐》教学设计
一、教学目标
1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。
2、朗读全文，进一步培养文言语感。
3、理清文章思路，把握文章中心。
4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。
二、教学重点
1、在熟读成诵的基础上理解文意。
2、积累文言词语、名言警句。
三、教学难点
分析结构，把握主旨。
四、教学方法
自主学习
五、教学过程
（一）导入新课
大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不移，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。
（二）朗读训练，培养语感。（要求：读准字音、读准节奏、读出情
感）
1、教师范读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。
2、学生自由朗读课文。
3、检查朗读，发现朗读问题。
（三）疏通文意：
1、明确学习要求：
（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。
（2）理解课文结构思路和中心。
2、小组自主学习、讨论：
（1）结合工具书和课文注解疏通文意。
（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。
3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。
4、引导学生归纳课文重点词语。
通假字：曾=增 衡=横 拂=弼
词类活用：苦：使……受苦； 劳：使……劳累；
饿：使……经受饥饿之苦；
动：使……惊动
空乏：使……受到贫困之苦；
：使……坚韧
古今义：发：古义：被任用；今义：送出； 举：古义：被举用；今义：举起；征：古义：征验； 今义：出征； 喻：古义：了解； 今义：比喻。
虚词：于：①在；②从；③给；④由于
一词多义：发：舜发于畎亩之中，征于色发于声
国：固国不以山溪之险，国恒亡，则有去国怀乡
（四）文章探究
思考下面的问题：
1、文章第一段例举的这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？
（1）他们出身卑微，
（2）他们历经了苦难的磨练，
（3）他们都被提拔任用，做出了一番成就。
2、文章举的这几个例子在文章中有何作用？
引出下文“故天将降大任于是人也....”
3、“故天将降大任于是人也”这句话在文章中有什么作用？
起过渡作用
4、作者认为要成就人才要经历那些磨难？作者从哪几个方面进行阐述这些？
5、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。
（五）朗读、背诵。
六、板书
第1段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。 （举例论证）-----引出问题
这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。
第2段：归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。
（道理论证）---- 提出问题
第3段：从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。 （对比论证）-----分析问题
（正面）和（反面）
第4段：点明中心论点：生于忧患，死于安乐。论点独成一段，鲜明突出。 ------解决问题
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关于本教案的常见问题
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