花之咏ppt专用说课稿内容

《花之咏》教学设计第二课时

一、教材。

《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写,实际是作者在借花喻人,作者已与花融为一体,诗一样的语言,洋溢着对花的欣赏和赞美,蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求,文辞优美,意味深长,启人深思。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”,品读全文,更像是一封花的自白书。

二、备学生。

通过前两课的学习,学生已经对借花抒情、借花喻人的写作手法有了较深的了解与感悟,而本文作者在抒发自己对花的赞美与喜爱的同时借花表达自己对美丽对光明的追求,正是两种手法的有机结合。加上“花”是学生们身边十分常见的也是大家较为喜欢事物,学生对它们的形态外表以及生长习性比较了解,所以本文学生在充分阅读的基础上不难理解。

四年级学生对文章的感受逐渐接近作品本身所传达的思想感情,通过多种形式的朗读、讨论和理解应能形成大致的共识。而且,四年级的学生已具备一定的自学能力,我要应加强学生学习的自主性,引导学生就文章内容谈出个性化的感受。

三、教法。

发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,尊重学生独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去探究,在自读的基础上自悟,进而再体会如何读好,让孩子“我口述我心”,联系上下文品读、体味,体现以读促悟、以悟促读。

四、教学目标。

知识与能力

1、综合运用多种方法独立识字,学会本课8个生字。

2.能正确、流利、有感情的朗读诗歌,并背诵。

3.理解诗的内容,感受作者对真、善、美的赞美之情

情感、态度价值观

通过诵读课文体会作者对美对光明的渴望与追求。

五、教学重难点。

教学重点:

1、综合运用多种方法独立识字,学会本课8个生字。

2.能正确、流利、有感情的朗读诗歌,并背诵。

2、教学难点:

学习第一人称和拟人化的写作手法,并能运用这种写法仿写一段。

六、教学过程。

一、激趣导入

1、同学们你们喜欢花吗?都喜欢什么花?老师也喜欢花,你们想知道吗?(出示花的图片)

2、板书课题:“咏”是什么意思?指名回答。

3、花之咏实际上是咏花,那么课题是不是也可以改成咏花呢?

(学生简单谈谈自己的理解。)

4、花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢?

5、出示学习目标。

6、了解作者

二、初读课文,学会生字

1、自主学习,初读课文。

(1)听课文朗读,圈出课文中的生字,给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。

(2)各自练读,同伴互读。

(3)小组采取喜欢的方法朗读。

2、同学们都读得很认真,课文里的生字学会了吗?如果你还有些困难,请四人一组,合作学习生字,要读通课文,在学习的过程中不要忘记评评自己学得怎样,小伙伴学得怎样。

3、词语朋友都急着要和大家见个面,你们看,他们全都跑到屏幕上了,谁愿意当小老师带着我们读一读。(请两名学生带读)

(1)出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听

(2)请小老师到前面领读。(3)齐读词语。

4、检测找朋友

(1)拼音和生字连线(指名让学生回答。)

(2)写这几类生字应注意哪些问题呢?

(3)老师根据学生回答的情况,重点指导“赠”的写法。

(4)学生独立观察、练写其他的生字,老师巡视指导。

(5)集体交流订正后,学生再练写,同桌检查、互评。

三、互学我最棒

1、同桌两人正确、流利的读课文。

2. 说一说:诗歌中的“我”指的谁?

文中用第几人称抒发了花的心声?运用了那些修辞手法?

四、合作探究

读:在小组内有感情的朗读诗歌。

找:诗歌可分为几部分?每部分的主要内容是什么?

思:课文中寄托了花怎样的理想追求?

报:小组派代表汇报学习结果。

学生展示学习成果

五、拓展升华,领悟内涵

1、思考:把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗?谈谈的理由。

(课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声,这是花在自我歌唱,作者与花融为一体了,花的理想与追求就是作者的理想与追求,因此,题目“花之咏”――“花的歌唱”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”,就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花,这与课文内容是不相符的。)

2、学生发表看法。引出本文的写法“第一人称拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章,让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。

六、课堂检测

一、组词

奖()增()幕()饮()家()民()

浆()曾()慕()砍()嫁()眠()

桨()赠()暮()吹()稼()岷()

二、课文内容填空

我是(),()把我()出来,又把我()回去,()她的()。我是(),从()的天幕坠落到()的地毯上。我是()冬天把我(),春天把我(),夏天把我(),秋天催我()。