口算除法教学设计及教案分析

第2课时口算除法(2)

【教学内容】

口算除法(教材第12页例2、例3及“做一做”,第13~14页练习三的第3~10题)。

【教学目标】

1.使学生理解并掌握除数是一位数除法的口算方法。

2.能正确、熟练地进行一位数除法的口算。

3.培养学生应用数学的能力。

【重点难点】

能正确、熟练地进行一位数除法的口算。

【情景导入】

卡片口算:

4÷2=8÷4=10÷5=16÷8=

40÷2=80÷4=100÷5=160÷8=

400÷2=800÷4=1000÷5=1600÷8=

学生开火车练习,当学生口算到第四组的时候,后面的两个会有难度。

那应该怎样计算呢?

那么我们这节课继续来学习口算除法,并板书课题。

【新课讲授】

1.出示教材第12页例2的情景画面:

(1)学生读题。

(2)找出题中的信息,并说出哪些是已知,要求什么,应该怎样求?

(3)学生讨论、交流、汇报。结合学生的汇报,教师板书:

方法一:

把120看作是12个十,12÷3=4,所以10×4=40(张)。

方法二:

根据除法是乘法的逆运算,40×3=120,120÷3=40(张)。

方法三:

把120平均分成3份,每份是40,120÷3=40(张)。

试一试。

140÷7=350÷7=

2.教学教材第12页例3。

(1)出示例3情景图。

(2)学生分析题中所给的信息,怎样求解呢?

(3)学生根据例1、例2的学习,提出解决方法。

(4)分析、汇报并板书。

方法一:(结合实物)

把66平均分成3份,每份是22,所以66÷3=22(张)。

方法二:

66是由6个十和6个一组成的,因为60÷3=20(张),6÷3=2(张),20+2 =22(张)。

所以66÷3=22(张)。

方法三:

根据除法是乘法的逆运算,22×3=66,所以66÷3=22(张)。

小结:通过口算,我们知道了进行一位数除法的口算,可以将被除数分解成几个百、几个十、几个一组成,然后分别相除再相加;或者将被除数平均分成除数的份数就可以求解。

3.完成教材第12页的“做一做”。

学生独立完成,然后再互相汇报、交流。

【课堂作业】

1.完成教材第13~14页练习三的第3~6题。

学生先独立完成后汇报交流。

注意第5题除法是乘法的逆运算。

2.完成教材第14页练习三的第7题。

要求平均每个花坛摆多少盆花,也就是把88平均分成2份或4份,求每份是多少?用88÷2或88÷4计算。

3.完成教材第14页练习三的第8题。

这是一道关于倍数问题的应用题。教学前,教师先借助计数器上下两杆的珠子数说明倍数的关系。6里面有3个2,6就是2的3倍,老虎的重量是鸵鸟的4倍,所以360千克里面就包含有4只鸵鸟的重量。要求鸵鸟的重量,应用360÷4=90(千克),求企鹅的重量与求鸵鸟的重量的方法是一样的,360÷9=40(千克)。

4.完成教材第14页练习三的第9、10题。

分组进行比赛练习,然后集体交流订正。

【课堂小结】

师:同学们,通过这节课的学习,你学到了哪些知识?

组织学生畅所欲言谈一谈自己的收获。

师:口算除法在我们的生活中很实用,根据所学的方法来解决生活实际问题。

【课后作业】

完成《创优作业100分》中本课时练习。

第2课时口算除法(2)

例2:

方法一:

把120看作是12个十,12÷3=4,所以10×4=40(张)。

方法二:

根据除法是乘法的逆运算,40×3=120,120÷3=40(张)。方法三:把120平均分成3份,每份是40,120÷3=40(张)。

例3:

方法一:

(结合实物)把66平均分成3份,每份是22,所以66÷3=22(张)。方法二:66是由6个十和6个一组成的,因为60÷3=20(张),6÷3=2(张),20+2 =22(张)。

所以66÷3=22(张)。

方法三:

根据除法是乘法的逆运算,22×3=66,所以66÷3=22(张)。

教师要重视计算的过程,允许学生计算方法的多样化。

理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时,要注意让学生主动探索口算方法,组织学生进行交流,让学生亲身经历探索过程,获得新的口算方法。在说算理的过程中,图式结合,让学生更清楚思考的过程。说时引导学生把过程说完整,培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法,两种算法各有优点,让学生用自己喜欢的方法算。

教学时要以学生为主,发挥学生的学习主动性。

本课教学中始终以学生为主体,把学生作为学习的主动探索者。放手让学生自主尝试解决问题,给学生充分的时间、空间展示自己的思维,使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法,让更多的学生体验到成功的欢乐。