第二节 人地关系思想的演变名师教学设计1

第一节<人地关系思想的演变>教学设计

一、【课标解读】

1、了解人地关系思想的历史演变：

本条课标的目的是了解人类可持续发展的思想是如何形成的。课堂中利用案例或史实，让学生在分析或思考等活动中，能够说出人地关系思想的演变大致分为几个阶段，以及明白各阶段的主要人地关系特点。

2、根据有关资料，归纳人类面临胡主要环境问题：

本条标准是以正确的地理观念和地理思想形成为主要目的，认识到当前人类面临的主要环境问题，注重对世界主要环境问题的系统归纳，加强分析材料并从中归纳出结论的能力训练。为突出这种能力，基于学生初中已经接受的各种环境问题的基础，设计了活动，让学生能够根据图文资料分析环境问题，并对此进行归纳分类。

3、联系《21世纪议程》，概述可持续发展的基本内涵，举例说明人地关系的主要途径：

本条标准要求学生明白人类应该用什么样的思想指导人类行为，才能解决当代的环境问题，并能解决当代的环境问题，并能提出解决环境的具体途径。为了让学生针对具体问题提出具体的符合可持续发展的途径。对学生的要求是使他们领悟到走向可持续发展使人类的必然选择，初步培养可持续发展意识并落实在学生个人行为的变化上。

二、【教材分析】

本节是湘教版高中地理必修2第4章人类与地理环境的协调发展第2节。本章编排自然地理与人文地理之后、区域地理之前，既是对之前知识的总结升华，又是对后续知识起到引导作用，具有承上启下的作用。本节内容体现了人地协调、可持续发展地理核心思想，目的是希望学生通过学习，树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然。本节内容追溯人地关系思想的演变过程，从过去、现在、未来不同时期阐述人类人地关系，列举人地矛盾引发的环境问题，试图探索未来人类可持续发展的途径。

三、【学情分析】

高一学生通过自然地理、人文地理的学习，已有一定的知识储备，具备一定的读图分析能力，所以课堂上给学生提供图文材料，希望学生能通过合作学习归纳并总结相关知识。历史时期人地关系对学生来讲比较陌生，教师运用图文材料予以说明。

四、【教学目标】

1．知识与技能

（1）了解古代人地关系思想的产生过程；

（2）掌握现代人地关系的发展进程；

（3）了解现代几种人地关系思想的内涵，初步认识其演变的条件、原因，学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。

2．过程与方法

（1）自主学习，主动探究，深入讨论，对比归纳；

（2）认真阅读教材图及补充资料，归纳几种人地关系思想的内涵，

掌握归纳法的运用；

（3）查阅资料，了解不同人地关系思想的代表人物及论著。

3．情感态度与价值观

初步了解“人类社会与地理环境相互协调和可持续发展”思想，领悟走可持续发展之路是人类的必然选择，树立科学的发展观。

五、【重点难点】

1．重点：

（1）人地关系思想产生和发展的过程；

（2）现代人地关系思想的内涵、产生条件及其影响。

2．难点：从现代人地关系思想的发展进程中得出人地关系的正确选择——可持续发展论。

六、【教学过程】

教学师生活动步骤

一、

由图片设置问题，引入新课

导入新设置问题情[来源:学科网ZXXK]

设计意图

过度：从这几幅图片中，我们可以发现不同历史时期境，提高学习人们对待自然的态度不同的，其实人类对地理环境的兴趣

态度也是不断变化的。人地关系思想理论又经历了哪课

些变化呢？这就是我们本节课将探讨的内容。

揭示课题，交待教学目标

二、

一、中国古代的人地关系思想

自主学列表比较，阅阅读课本94至95页正文和材料，分析中国古代的人读提炼，明确地关系思想发展经历了几个阶段？

主要观点，提归纳古代和现代分别出现了哪些人地关系思想理论？高学生的阅读能力。

习

择一理论说明其含义及出现的原因。

古代的四个阶段

①人类社会发展的早期

②农业革命以后

③人类驾驭自然能力的提高

④社会经济的进一步发展

相应的人地关系思想

肤浅，被动适应环境

[来源:学科网ZXXK]地理环境决定论

人定胜天

天人相关论，因地制宜[来源:学*科*网]

三、

不同社会发展阶段人们对地理环境的认识不同，人地通过师生交交流采猎文明时农业文明工业社会点拨

时期

期

时期

时期

年代以来）

生产极为低下，生产力发发展速度达到较高的水力水发展缓慢

展

惊人

平

解。

（20世纪60点知识的理关系思想不同。具体见表格

流互动，使学后工业化时期生加深对重

平

灌溉和农耕

采集和渔大规模地人类对资猎，环境对开发和利源的开发改变传统的发人类人类制约作用资源，利用达到展模式，走可活动

用较强，人人与自然了空前的持续发展的道类对环境的的对抗性规模和高路

影响微弱

增强

度

人地关系生物资源遭主要的破坏，引环境问矛盾迅速源欠缺，环境环境起物种灭题，环境激化，局污染，生态破问题

绝。但环境趋于恶化

部地区环坏

问题不严重

境污染演变为公害

不能正确人类改造环境和发展得认识人地自然能力到关注，20世人地恐惧和依赖关系的不增强，人纪70以来可关系环境

协调，但类试图成持续发展的思思想

开始探索为环境主想逐步形成并人地关宰

得到公认，人全面不协到一定程度出现各种调，人地人口激增，资

系，环境科学萌芽

口、资源、环境和发展相互协调

人地关系

崇拜自然

改造自然

征服自然

谋求人地和谐

发展阶段

地理环境决定论、近代地理人定胜天环境决定主要天命论

理论

人相关论、适应可持续发展论

论、和因论、生态地制宜思论

想

活动:（课本96页）

1.该县的这一引水工程，是哪一种人地关系思想的表现？体现了一种什么样的精神？

答：“人定胜天”思想的表现，体现了当地人民坚韧不拔的毅力和不畏艰辛，敢于与自然抗争的精神。

2.引水工程的成功，会给地方经济带来哪些好处？会不会对该县及其邻县的生态环境产生负作用？

思想、天论，可能和谐论、

答：一、使清澈的渠水淌进千百年来干涸的土地，解决当地生产、生活用水缺乏问题，促进当地经济的发展；使当地的生存环境得到很大改善。

二、负面影响：在悬崖峭壁上开凿渠道若缺乏科学论证，可能会导致滑坡；开凿渠道的碎石任意堆放，会对土地资源造成破坏；开渠过程中若破坏陡坡上的植被，则容易引起水土流失。如果引水量太大，就会使邻县出现缺水现象，也可能出现土地的次生盐碱化等生态问题。

二、现代人地关系思想的发展

1.地理环境决定论:德国地理学家F.拉采尔于19世纪强调了人类活动受地理环境多方面的控制，并发展成为近代的“地理环境决定论”

2.可能论：法国地理学家白兰士于20世纪初提出“可能论”

英国地理学家P.M.罗士培提出“适应论”

美国地理学家巴罗斯提出“生态论”

3.人地协调论：二战后，人口、资源、环境问题日益严重而提出“人地协调论”、“环境感知论”

4.可持续发展论：二战后提出，是人类社会发展到一定阶段的必然选择，强调社会经济发展要于人口、资源、环境等诸多因素相协调，是从更高层次和更广泛

的意义上阐述人地关系。

活动：课本97页

1、人地关系思想的演变，大致可划分为哪几个阶段？

2、引起人类对人地关系的认识不断发生变化的主要原因是：

社会生产力的发展。

随着生产力水平的不断提高，人类认识、利用和改造自然的范围及程度不同，环境问题的表现不同，人地关系思想也不同。

四、一、人地关系认识的演变过程：

帮助学生理[] 崇拜自然——改造自然——征服自然——谋求人地协

清所学知识归纳小二、不同时期的人地关系思想理论

的层次结构古代：地理环境决定论——人定胜天——天人相关论形成知识框——因地制宜

架。

结

近现代：地理环境决定论、可能论、适应论、生态论——和谐论——可持续发展论

五、

1．下列说法反映的人地关系属于哪个阶段？

当堂练（1）广谷大川异制，民生其间者异俗

（2）天时不如地利，地利不如人和。

（3）人类应制天命而用之。

讲练结合，边讲边练，使学生熟练掌握知识；并在练习

（4）顺天时，量地利，则用力少而成功多，任情返道，习中渗透科劳而无获。

2.和谐论观点的主要思想是：

A.各地区人类活动的特征取决于所在的地理环境的性质

B.人类通过文化的发展对自然环境的变化产生长期的适应

C.人类应主动谋求与自然地理环境的和谐，使人地之间得到协调发展

D.强调社会经济的发展要与人口、资源、环境等诸多因素相协调

3.“竭泽而渔，虽得鱼而明年无鱼；焚薮而田，岂不获得，而明年无兽”，这句话启示我们() A.农业生产要因地制宜

B.要保护生态平衡

C.要走可持续发展之路

D.要考虑区域差异

4.16世纪的法国思想家J.博丹认为：北方寒冷，使人学的人地观教育

们体格强壮而缺少才智；南方炎热，使人们有才智而缺少精力。J.博丹的这种主张体现出哪一种人地关系思想()。

A．人定胜天论B．地理环境决定论

C．可持续发展论D．人地协调论

5.“愚公移山”的故事、“都江堰”工程、1995年我国开始实施海洋伏季休渔制度分别体现的人地关系思想是（）（）（）

A．天人相关论B．人定胜天

C．环境决定论D．人地和谐论

六、请你利用课后时间从各有关媒体中收集古今中外人类巩固知识

作对地理环境认识的各种说法、观念或典型事例，并对业

其进行分类整理。

七、【板书设计】

1、采猎文明时期——崇拜自然；

2、农业文明时期——改造自然；

3、工业文明时期——征服自然；

4、环境文明时期——谋求人地协调

八、【教学反思】

本节内容对于学生和教师而言，难度较小。地理新课程标准指出：“倡导自主学习、合作学习和探究学习。”地理课堂教学需要我们敢于突破传统教学模式。笔者认为，需要教师有认真分析学生的能力，

分析教师自身的优势，让学生通过他们感兴趣的内容和方式，大胆展示当代中学生的风采。