第二节 人地关系思想的演变课件配套优秀

第二节《人地关系思想的演变》教学设计

三维目标

一、知识与技能

1.了解古代人地关系思想的产生过程。

2.掌握现代人地关系的发展进程。

3.了解现代几种人地关系思想的内涵，初步认识其演变的条件、原因，学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。

二、过程与方法

1.自主学习，主动探究，深入讨论，对比归纳。

2.认真阅读教材图及补充资料，归纳几种人地关系思想的内涵，掌握归纳法的运用。

3.查阅资料，了解不同人地关系思想的代表人物及论著，通过媒体（电视、广播、互联网、报刊、书籍等）获得关于人地关系的新观点、新思想。

三、情感态度与价值观

通过学习，了解“人类社会与地理环境相互协调和可持续发展”思想，树立科学发展观。

教学重点

1.

2.现代几种人地关系思想类型的内涵、产生条件及其影响。

教学难点

从现代人地关系思想的发展进程中得出人地关系的正确选择——可持续发展论

教具准备

多媒体课件、图片等

课时安排

1课时

【教学过程】

【引入新课】

复习设问导入：

1．环境问题按性质可划分为哪几类？

2．什么情况下才会发生环境问题？

3．引起环境问题的主要原因是什么？

1

4．人类面临的主要环境问题是什么？人类面临着如此多、如此严重的环境问题，而这些环境问题是不是自古就如此严重的呢？人们又是如何逐渐意识到环境问题的呢？

(板书)第一节人地关系思想的演变

一、古代人地关系思想的产生

活动一：阅读教材P94～P95，自主学习，按表格中①～④四个阶段，填写表格内容，回答：对应的人地关系思想内容是什么？是如何不断进步与演化的？

教师小结：古代人地关系思想经历了：地理环境决定论——人定胜天——天人相关——因地制宜

活动二：课堂练习

下列说法反映的人地关系属于哪个阶段？

1．天时不如地利，地利不如人和。

2．人类应制天命而用之。

3．顺天时，量地利，则用力少而成功多，任情返道，劳而无获。

4．广谷大川异制，民生其间者异俗

二、人地关系的历史回顾

活动三：阅读教材思考：古代人类对太阳、植物、动物的崇拜说明了什么？为什么史前文明时期人地矛盾不突出？

1.采猎文明——人类崇拜自然——人地基本协调（原始的平衡）

（1）生产力水平：极低

(2)

环境问题：不明显

(3)

人地关系：依赖、崇拜自然

2．农业社会——利用（改造）自然——局部不协调

阅读材料，思考：该县的这一引水工程，是哪一种人地关系思想的表现？体现了一种什么样的精神？引水工程的成功，会给地方经济带来哪些好处？会不会对该县及其邻县的生态环境产生负作用？

3．工业文明——征服自然——全面不协调

三、现代人地关系思想的发展

师

阅读教材P96～P97，自主学习，探究讨论，回答下列问题：

1.产业革命后，人地关系紧张的原因是什么？

2.现代人地关系思想类型依时间顺序主要有哪些？

3.地理环境决定论、可持续发展理论的内涵、产生条件、后果各是什么？

2

师

结合问题阅读教材，讨论回答。

师

（针对学生回答情况，激励性评价并总结精讲）

1.产业革命极大地提高了人类的生产能力，机器和矿物燃料的大规模使用，使自然资源的开发利用达到了空前的规模和程度。工业社会在给人类带来巨大福利的同时，也使环境问题日趋尖锐，大自然对人类的报复愈演愈烈。

2.地理环境决定论－可能论－适应论－生态论－人地协调论－可持续发展论

3.19世纪，德国地理学家F.拉采尔受达尔文进化论的影响，认为各地区人类活动的特征取决于所在地的地理环境性质。拉采尔的观点有其正确的一面，但后来被其他人利用，片面地夸大了地理环境的作用，并发展成为近代的“地理环境决定论”。

可持续发展是必然选择

20世纪80年代，又出现了一种更新、更全面、更深刻的理论——可持续发展论。可持续发展论是人类社会对人地关系认识深化的体现。可持续发展论强调社会经济的发展要与人口、资源、环境等诸多因素相协调，是从更高层次和更广泛的意义上来阐述人地关系。

课堂小结

人地关系思想的演变是一个渐进过程。在不同时期，人类对地理环境的影响，在方式、范围和强度等方面是不同的，进而产生相应的人地关系思想类型，这些思想又指导人类对环境的开发利用。可持续发展理论是人类社会发展到现在的必然选择。

【课堂练习】见PPT

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