Learning about Language多媒体教案及点评

Module 2 Unit 3 Who Am I 阅读课教学设计

高一英语

李桂娟

教学内容分析：

Module 2 Unit 3 的阅读文章是一篇结构脉络很明晰的文章，总共由三段组成，每段均是“主题句+细节”的形式组成，对于学生学习理清文章脉络的技巧是很好的一个学习素材。

学情分析：

高一学生普遍词汇量不大，经常会因为文章中的一些生词“拦路虎”而一叶障目，看不清文章的脉络结构，对于阅读中的大意题通常把握不准。高一（5）班是英语基础相对薄弱的重点班，学生对于topic sentence(主题句)、discourse markers(篇章标志词)等等也是缺乏足够的认知和敏感度，还需要更多的指导和训练。

教学目标：

1.

认知目标：

Time line（时间轴标识词）: in 1642, in 1936...等

Discourse marker（篇章标识词）: at first...and later....as well as....also....even 2.

能力发展目标：

1）通过多种形式的阅读任务，指导学生通过挖掘Time line（时间轴标识词）以及

discourse markers（篇章标识词），了解段落内部细节的平行结构，从而归纳段落的topic sentence（主题句），总结文章大意；

2）学习如何通过文章结构的把握，总结归纳出文章的脉络简图（mind-map）；

3）学习使用相应的段落结构进行口语输出

教学重点和难点：

通过多种形式的阅读任务，指导学生通过挖掘Time line（时间轴标识词）以及

discourse markers（篇章标识词），了解段落内部细节的平行结构，从而归纳段落的topic sentence（主题句），总结文章大意。

教学流程设计：

步骤

目的

教师活动

学生活动

让学生通过Ask Ss to predict from Predict from the title: 1. Lead-in 文章的题目the title: person, style of person, style of writing, 作相应的预writing, purpose of the purpose of the sentence 测。

sentence pattern . pattern . 2. Reading

通过阅读Ask Ss try to find the Try to find the answer to - 1 -

Para.1寻找文answer to the title “Who the title “Who am I”, and 章的timelineam I”, and find out the find out the time line and 和结构。

time line and topic topic sentence. sentence. the paragraph.

Learn to analyse the of the paragraph.

Analyse the structure of structure 通过阅读Ask Ss try to find the Try to find the time line Para.2寻找文time line and discourse and discourse markers, 章discourse 构

的markers, and fill in the and fill in the blanks.. blanks.. the paragraph.

Learn to analyse the of the paragraph. information and topic sentence.

marker和结Analyse the structure of structure 通过阅读Ask Ss try to find the

try to find the detailed Para.3寻找文detailed information and 章的timelinetopic sentence.

和构

3. Post-reading

让学生学会Get the students to Learn to analyse the 从一篇文章analyse the mind-map of mind-map of the passage 的结构去分the passage and analyse and analyse the main 析大意题。

the main idea.. idea.. Ask students to design Try to design the future 4. Post-reading

通过阅读后任务尝试进行结构产出

the future computer and computer and try to use try to use the “topic the sentence information”

presentation. in “topic sentence ---detailed ---detailed information”

their in their presentation. discourse marker和结课后反思：

这节课我感觉还是比较满意的，基本上我自己所设想的目标都能达成，学生反应也不错。我认为这节课有几个亮点：

1、任务之间的过渡自然：从引入（prediction：who am I？为何是一个问句作题目？）到文章的阅读任务（在文中寻找“Who am I”的答案）过渡自然；从- 2 -

para.1-para.2的过渡（Any timeline？）也并不突兀；

2、引导学生对文章的脉络（detailed information---topic sentence）的机构理解的总结清晰明了，引导学生步步深入；

3、落实了“三自”教育课堂教学模式。通过先给出范例给学生观察，让学生总结出篇章结构的思维导图，学生容易上手；

4. 阅读后任务（design the future computer)有效地抓住了学生的兴趣点，学生讨论热烈，虽然课堂不足以很好地完成这项任务，但是转为课后的作业，后序交上来的作业很精彩。

但这节课还有不足的地方，以后我会继续钻研和改进的：

1、给学生独立阅读的时间不是很充足，没有照顾到部分基础较弱的学生；

2、学生在阅读后任务（design the future computer)中急于展示自己的构思而忽视了使用教师建议的段落结构，需要老师进一步的指导和提醒。

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