24. 陶罐和铁罐第二课时教学设计

冀教2001课标版

小学语文三年级下册第24课

《陶罐和铁罐》教学设计郑

芸

河北省定州市高辛庄小学

教学目标:

1、会认本课11个生字,会写12个生字。联系上下文,结合生活实际理解“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑”等词语的意思。

2、能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。

教学重点:指导朗读,理解重点词句。

教学难点:体会课文寓意教学过程:

课前五分钟游戏:看图片,猜故事。

一、导入新课。

师:今天我们要学习一篇寓言故事,《陶罐和铁罐》。板书课题,学生跟着老师书空课题。

陶罐是用什么材料制成的,大家知道吗?(泥土)师:与铁罐的坚固相对,陶罐有什么特点?(板书:铁罐坚固陶罐易碎)

二、初读课文,整体感知。

学生根据自读提示小声读课文,做到:读准字音,读通句子,联系上下文理解重点词语的意思。并思考:课文围绕陶罐和铁罐讲了一件什么事?

教师检查读文情况:

1、课件出示本课词语,学生开火车读一读。

2、这篇课文讲了一件什么事?

三、还原情境,品读课文

师:这篇寓言故事里有两个场景,分别是哪两个场景?(第一个场景是国王的御厨里,第二个是荒凉场地上。)师:那么课文就可以根据这两个场景分成两个部分。怎么分? 1.品读课文第一部分(1—9自然段)指名朗读第一段。

师:骄傲的铁罐对陶罐是什么态度?(看不起)什么是“奚落”?(讽刺,挖苦)

师:铁罐怎么奚落陶罐的?我们看第二至第九自然段,这些都是他们的对话。他们说这些话时,语气一样吗?

生:不一样。

师:请朗读这些对话,把描写他们神态、语气的词语画出来,好吗?(学生边读边勾画词语)

课件出示:傲慢,谦虚,轻蔑,争辩,恼怒。

师:请大家再次练习朗读,抓住这些提示语,体会他们说每句话时的神态和语气。

出示第一组对话:

指名读铁罐的话,问:傲慢的铁罐,为什么这么瞧不起陶罐呢?师:陶罐不仅谦虚,而且(非常友好,有礼貌),从哪儿可以看出来? (兄弟)板书:傲慢谦虚

出示第二组对话:

师:傲慢和轻蔑的意思很接近,但说话时的语气一样吗?(引导学生再次朗读体会)

师:铁罐明知道陶罐不敢,还去问,他到底想干什么呢?(让别人

看不起陶罐,让它难堪,让它受到羞辱。)

师:这样的行为就叫做什么?(奚落)铁罐奚落陶罐就是想让别人知道陶罐很懦弱。什么叫“懦弱”呢?(软弱)陶罐又是怎样回答的?陶罐面对铁罐的一再奚落,表现的不卑不亢,据理力争,终于引来了铁罐的(愤怒)。

出示第三组对话:指名朗读。

师:陶罐面对铁罐的愤怒,是怎么回答的?回答时语气怎样呢?请你加上提示语后再读读。

出示第四组对话:

师:铁罐开始是傲慢,轻蔑,后来恼怒,再后来呢?课文还有一段对话,大家看看应该是怎样的语气,用什么词语来形容。

师:可以怎么填?(火冒三丈、气势汹汹、恶狠狠、气急败坏……)师:这部分的朗读要抓住铁罐态度的变化,体会每次语气的不同,让我们分角色来试一试。

师生分角色朗读这部分。学生分角色朗读。

深入文本,体会说话的三种形式。

师:在陶罐和铁罐的对话中,出现了不同形式的说话方式,我们来比较一下,(出示课件)。有的对话把提示语放在最后,用句号;有的对话把提示语放在中间,说后面用的是逗号;还有的对话把提示语放在前面,说后面要用冒号。我们平时在写人物对话时也要学习作者用不同的说的形式去表达。

四.归纳方法,仿写练笔

1、师:铁罐认为自己很坚固,不但今天坚固,而且永远坚固。可事实是这样吗?时间过去了很久很久,陶罐和铁罐最终命运如何呢?板书:很有价值无影无踪

2、假如铁罐最后没有消失,而是变得破旧不堪,浑身是洞,铁罐和陶罐又会说些什么呢?用上适当的神态和语气词做提示语,用说的不同形式写一段它们的对话。

五、布置作业

1.把课文内容绘声绘色地讲给家长,可以加入自己的想象。

2.课下读一则寓言故事,找找这个故事的身体和灵魂。

[板书设计]

陶罐和铁罐

易碎坚固

谦虚傲慢

很有价值无影无踪