3.两位数减一位数（退位）ppt配套的教学设计方案

《口算两位数加一位数(进位) 》

教学内容:教科书第

74~75页例

1和“想想做做”。

教学目标: 1.使学生在动手操作、合作交流的过程中,探索两位数加一位数进位加的

口算方法理解进位加法的算理, 能正确口算和在

100以内的两位数加一位数的进

位加法。

2.使学生在参与数学活动的过程中,逐步养成独立思考的习惯,学会有条

有理地表述计算过程。

3.使学生在探索算法和解决问题的过程中,培养自主探究的兴趣,建立学

好数学的信心。

教学过程: 一、复习铺垫

1.出示口算,指名说出得数。2分钟做对（

）道题。

4+6=()

7+9=()

8+4=

4+7=

20+10=()

20+13=

10+12=

20+4= 6+5+30=()

9+3+20=()

15+10=

20+40= 2.指名口答,并要求说出思考过程。

25+4=() 25+40=() 【设计说明:口算需要进位的两位数加一位数时,涉及

20以内的进位加以

及整十数加整十数、

两位数加整十数。

同时进位与不进位的两位数加一位数在算

理与算法上也存在一致性, 所以有必要进行适当的复习, 以便为接下来的学习提

供支持。

二、创设情境

场景描述,提出问题:星期天,小明、小亮和小红到郊外游玩,休息时,他

们打算互相欣赏各人所带的画片。

图中三个小朋友各说了些什么?你能根据他们

所说的话,提出一些用加法计算的问题吗? 根据学生提出的问题,依次呈现如下的算式: 9+6 24+6 24+9 9+24+6 提问:这些算式中, 哪些是已经学过的, 你能很快算出得数?哪些你觉得口

算比较困难,需要想一想? 指出:9+6是已经学过的算式, 9+24+6涉及三个数相加, 留待以后学习。

今天,我们主要学习

24+6和

24+9的口算方法。

启发:在第四单元,我们也学过两位数加一位数的口算。那么

24+6、

24+ 9与前面学过的两位数加一位数有什么不同?(个位上的数相加满

10了) 明确:今天我们一起探索这种算式的口算方法。算式, 9+24+6涉及三个数相加, 留待以后学习。

今天,我们主要学习

24+6和

24+9的口算方法。

启发:在第四单元,我们也学过两位数加一位数的口算。那么

24+6、

24+ 9与前面学过的两位数加一位数有什么不

【设计说明:在问题情境中展开学习是一种任务驱动, 有利于激发学生的学

习积极性,体现学习的价值。先让学生说说

24+6、

24+9这两道算式与此前学

过的两位数加一位数有什么不同, 既明确了探索学习的重点, 又暗示了思考的方

向。

】

三、探索新知

1.教学

24+6-? (1)提出要求:这道题你会算吗?先算什么,再算什么?可以先算出结果

再摆小棒验证;也可以先用小棒摆一摆,再思考怎么算。有困难的,同桌两人合

作探究。

教师巡视,个别指导。

(2) 组织讨论:你是先算的几加几?把

4根小棒与

6根小棒合成

10根之后, 你接着做了什么?为什么要把

10根小棒捆成一捆? (3)明确:把

10根小棒捆成一捆,也就是把

10个一变成了

1个十。这样

一来,就能很快知道得

3个十,也就是

30。

(4) 板书

“ 24+6 -” , 提问:刚才大家提到先算

4+6,4是从哪儿来的? (随

学生的回答,板书把

24分成

20和

4) 4+6得多少?(板书

10)接下去要算多

少加多少?(板书

30) (5)提出要求:你能看着黑板上的分解式,把

24+6的计算过程再说一说

吗? (6) 师生共同小结:计算

24+6时, 一般先算

4+6=10, 再算

20+10=30。

2.教学

24+9=? (1)启发:根据计算

24+6的经验,想一想,计算

24+9时可以先算什么, 再算什么? (2)学生交流后,要求他们把书中的分解式填完整。

(3)组织讨论:13是哪两个数相加的和? 33呢?你能看着分解式再把

24 +9的计算过程完整地说一说吗? (4) 师生共同小结:计算

24+9时, 一般先算

4+9=13, 再算

20+13=33。

(5)如果有学生刚才提到还有其他不同的算法,可以让他们说说自己的不

同算法。只要结果正确,思路合理,教师就要充分肯定,并让大家分享。

【设计说明:对于计算

24+6来说,难点在于算出

4+6得

10之后,要把

10个一转化成

1个十,接下来才能把

2个十与

1个十合起来。这涉及加法计算

的基本原理,即:只有相同计数单位的数才能直接相加。但学生在计算时,往往

意识不到这一点。因此,引导他们用小棒摆一摆是有必要的。而对于计算

24+9来说,关键在于把

24+6的计算方法进行类推,从而确定先算什么,再算什么。

因此, 可以先让学生试着算一算, 再通过交流加以明确。

至于学生中可能存在的

不同算法,提供机会让他们表达出来,就是一种肯定和鼓励。

】

四、巩固练习

1.做“想想做做”第

1题。

先让学生各自填一填,再要求他们看着分解式说一说每道题各可以先算什

么,再算什么。

2.做“想想做做”第

2题。

先让学生独立完成第一组中的

3道题。学生完成后,交流:比一比,这三道

题有什么联系? 小结:第一题是

7+3=10,下面两道题也要先算

7+3=10。不同的是,第

二题接着还要算

10+40,第三题接着还要算

10+80。

要求学生依次完成其余两组题。学生完成后,组织相应的交流。

3.做“想想做做”第

3题。

建议学生先轻声说说每道题各可以先算什么,再算什么,然后填写得数。

学生完成后,选择两题让他们再说说计算过程。

4.做“想想做做”第

4题。

指名读题。

要求学生说一说:这道题的已知条件有哪些,要求的问题是什么? 启发:如果把盒子里现在的光盘看作两个部分, 你知道是哪两个部分吗?要

求现在盒子里一共有多少张光盘,需要把这两个部分怎么样? 在学生列式解答后,指名口答。

【设计说明:为了让学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法, 适量的

练习是必须的。

但组织练习时, 要充分考虑学生的学习心理, 一方面注意形式的

变化, 另一方面要使每次练习的侧重点有所区别, 以便从不同角度帮助学生理解

知识。

上述练习中, 第

1题侧重于强调口算的程序, 第

2题侧重于揭示新旧知识

的联系, 第

3题则侧重于引导学生内化口算方法。

这样的练习, 既能避免机械重

复,又能保证练习效果。

】

五、全课小结

这节课你学会了什么?是怎样学会的?